加强农村中学生物学教学切实推进城乡教育公平

2012-04-29李学斌

中学生物学 2012年12期

李学斌

摘要从城乡初中生物学新课程实施现状入手，揭示城乡生物教育的失衡现象、原因及后果，并从教育主管部门、学校、生物教师等角度探讨提高农村生物学教学水平、推进城乡教育公平的举措。

关键词农村初中生物学教学城乡教育公平

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

在我国社会主义建设和发展过程中，教育资源发展出现了许多不平衡，其中城乡教育依然是最大的不平衡。近年来，随着政府加大对农村教育扶持、投入力度，如笔者所在地区“六有工程”、“三新一亮工程”、“四配套工程”等，极大地改善了农村学校办学条件，提高了义务教育阶段学生入学率，提高了农村教师的待遇，调动了农村教师的工作积极性。但城乡教育的差距并未明显缩小。

下面仅就城乡初中生物学科新课程实施现状及如何促进城乡教育公平的举措做一些探讨。

1 城乡初中新课程实施现状

我市义务教育阶段全面实施新课程已有10个年头，城区学校新课程理念已深入人心，取得可喜成绩，突出表现在课堂上，从过去的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”，变成师生共同参与、思维碰撞、情感交融、生机勃发的求知乐园，根本体现在教师教学观念发生质的变化，课堂不再是以教师为中心，教师在课堂中是一个组织者、平等的合作者，最终呈现在学生方面，学生学习兴趣浓了，变成了学习的主人，过去是“要我学”，现在是“我要学”，学生综合素质有了明显提高。

相比之下，农村初中的生物教学处于“可多可少、可上可不上”的尴尬境地！多数农村初中生物课堂依旧是过去的“一讲到底”、“一练到底”、“一问到底”，学生实验则是教师读实验、学生看实验，新课标要求的探究性学习，多数教师直接告知结论或索性跳过。一门鲜活的、实验性极强、极易激发学生学习兴趣的生物课，被上得死气沉沉、枯燥乏味。没人听课检查时，上半节讲生物、划重点，下半节做主科作业，生物课成了主科的“营养餐”。

正常开展生物教研活动更是奢望。多数学校没有一名生物专业的专职教师，几乎都是主科教师兼教生物，教研活动时都分散到各主科组活动，生物教研只能让路了。

农村初中出现“生物专业教师不教生物、生物兼职教师年年换”的怪现象。农村初中主科骨干教师流失非常严重，让生物教师改行教主科，也是农村学校的无耐之举。一来体现领导重视，二来解决校长的后顾之忧（非专业教师教得再好也没人“挖”）。全校生物课只有到所有课程全部排定后，视教师富余情况而定。笔者所在的地区（包括城区）生物教师专业率不到10%，农村初中几乎没有专业教师教生物课。

这样的课让教研员也苦恼不已，评课标准只能降为不出科学性的错误就是好课。在当今生物科技迅猛发展，专业性特强的生物课上，非专业教师错误频出，难免会误人子弟。

城乡学生在生物科学素养培养方面严重失衡，而这种现象越来越呈“马太效应”式放大，城乡初中生物学教学出现明显的鸿沟。

2 城乡初中生物教育失衡后果分析

农村初中因生物为非中考科目、师资流失、经费短缺等原因而忽视生物教学，在全省也绝非少数现象。而这种忽视行为非但有损教育公平，与新课程理念、素质教育也背道而驰，并直接影响高中生物教学，影响高考升学率的提高。

2.1 与新课标要求背道而驰

农村初中不重视生物课教学，完全是过去应试教育的思维模式，忽视了绝大部分农村学生经过义务教育阶段学习后将直接进入社会，将来成为新农村建设的主力军。

新课标要求我们，农村中学生物学教育价值应该体现在为培养一支有国际竞争力的宏大农业科技队伍奠定基础，促进我国农业的可持续发展；应该重视提高农村公众的科学素养；应能促进我国农业生态环境走向良性循环，实行可持续发展；应服务于“大农业”的发展观，包括农、林、牧、渔及产前、产中、产后等各个生产环节，包括资源的高效利用、生态环境建设、农业宏观研究等，需要培养学生有可持续发展理念及一定的生物学理论、知识、技能和思想。

当下的农村初中生物学教学现状离新课标要求相差太远。对我国农业走可持续发展之路，发展集约持续农业、生态农业、一体化农业将产生不良影响。

2.2 教育资源的巨大浪费

这几年，政府对农村学校投入非常大，生物教学必须具备的硬件设施基本到位，如标准生物实验室、精密仪器如显微镜等，但因为无专业教师而兼职教师又相对固定，生物教师连起码的实验技能都没有，如何指导学生实验。有的学校生物实验室使用率极低，有的学校配备的新教学仪器已尘封多时。一边是教育经费的短缺，一边是教育资源的巨大浪费。

2.3 严重制约了高中生物教学，成为高考升学率提高的瓶颈

升入高中后，学生生物基础参差不齐，好的初中毕业生学得扎实，生物素养很高；差的，学生没有起码的生物学基础知识、基本技能，连显微镜都不会用。同样的课堂出现一边听不懂、一边吃不饱的尴尬场面，给高中生物教师带来很大困难。

按照江苏新的高考模式，选修测试科目等级划分是按照考生比例划分的。初中没有接受良好生物课教学的学生，上生物课成为一种负担，心理上产生一种恐惧感，导致高考选课时，众多学生挤上理化、史地一条道，加剧了高考竞争，严重影响了本科上线率。

3 推进教育公平的有效举措

3.1 政策层面引导

农村初中生物教学种种现状，虽然表现在学校不重视、家长学生轻视、生物教师漠视，但关键还是政策引领不到位。

3.1.1 以一定比例计入中考总分

据笔者了解，在江苏省南京、淮安等地这种情况比较少见，究其原因，这些地区生物为中考科目，生物折算一定分数计入中考成绩。这非但没有加重学生的课业负担，反而促进学生素质全面和谐发展。而扬州、泰州等市虽搞了相应的生物会考、生物实验技能测试，也规定不合格者不得录取三星级以上高中等等规定，但学生平时压根就没有好好学，只能靠临时抱拂脚，靠突击、靠死记硬背，甚至学校教师学生一起作弊，既加重学生的负担，也不利于学生的教育和成长。

3.1.2 加大基层学校督导检查

要求各类义务教育阶段学校不仅要开齐、开足，而且要开好包括生物课在内的各类课程，切实推进学校素质教育，促进学生全面发展。

对基层学校可以采用诚信星级评估办法，做得好的，提高信誉星级，做得不好，应严肃查处，降低学校信誉星级。

3.2 学校重视

校长应该充分重视包括生物在内的小学科建设，把它作为学生全面发展教育不可或缺的重要方面，切实提高生物教师的地位，促进学生的全面发展。

学校排课时，生物专业改行教师应该兼教部分生物课，在学科建设中起到专业把关、学术引领的作用。农村初中专业教师改教主科，虽是无奈之举，但如何做到既做强主科，又不弱化副科，促进学生的全面发展，这也许是不是办法的办法。

非专业生物教师应该相对固定。生物专业内涵较深，非专业教师没几年的摸索，要想照本宣科都有一定难度。没有专业深度，和学生一起学，课堂内老师无法施展，很难有好的教学效果。

3.3 业务推进

3.3.1 城乡学校挂钩结对

尤其是生物学科，专业性、技术性、实验性相当强，加强挂钩学校专业对口交流，可采用城里教师定期送教下乡、农村教师到城区学校代课锻炼、城乡学校教师之间师徒结对等方式，把交流次数、被挂钩学校教师进步情况作为城乡结对考核的硬性指标。

3.3.2 发挥教学片的功能

加大教学片的教研力度，设立教研片学科组组长，把传、帮、带好农村薄弱学校专业师资建设作为量化指标，定期检查。