审题抓细节 “陷阱”轻松越

蒋继荣

摘 要 所谓“陷阱”，就是命题人利用学生知识结构中的含糊点、易错点、盲点或学生思维中的薄弱环节，有意“挖坑布雷”，检验学生的识别能力和综合分析能力。这就要求教师在教学过程中引导学生主动思考、把握解题关键、分析失败原因、总结成功经验，跨越题目中各种各样的“陷阱”。

关键词 审题 解题 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

教师常听到学生说“这题没注意”，“那题又看错了”……经常落入命题人设置的“陷阱”，可是经过教师稍稍点拨，又觉得很容易。这种现象向教师提出了一系列问题：为什么学生总是不小心？为什么学生找不到正确的解题思路？怎样才能帮助学生跨越“陷阱”，稳中求实，提高准确率？在教学实践中，笔者通过引导学生构建有形的解题思维程序，使学生的审题、析题、思考方向变得有序，顺利跨越题目陷阱，达到迅速准确解题的目的。

审题是顺利解题的先决条件，一方面要寻找题目的关键字、词、句，对题目中的条件加以辨别和整理；另一方面要对问题进行适当的分解、整合，找出中心问题与关键问题，再运用相关的生物知识联系条件与问题，分析条件的作用促使问题向条件转化，从而运用已有的理论、方法和策略解决问题。

1 深入挖掘，跨越“隐蔽”型陷阱

此类题目所设置“陷阱”比较隐蔽，所谓“隐蔽”就是已知条件隐含在题目中或命题者在题干中设置一些迷惑因素。挖掘隐含条件是解答这类题目的关键。

【例1】 人体的受精卵中有23对同源染色体，则人的一个成熟红细胞中所含的染色体数目是（）

A. 23对 B. 46条

C. 多于46条 D. 0条

解析：这是一道看似考查染色体数目的题目，计算所需量题目均已给出，着实给学生一个惊喜；实则考查哺乳动物成熟红细胞的特征。学生在析题时往往被表面现象所迷惑。如果认真分析、深入挖掘、缜密思考，就会发现“人的成熟红细胞中没有细胞核”是题目隐含的条件。由于学生只考虑迷惑条件“人体的一个受精卵中有23对同源染色体”而掉进了“陷阱”。

答案：D。

应对策略：日常学习中对一些关键的名词要敏感，将隐含条件挖掘出，最后形成条件反射。如：看到“哺乳动物成熟红细胞”立刻反应出：该细胞无细胞核、无任何细胞器。看到“大肠杆菌”立即想到：其为原核生物，无核膜、无染色体（质），只有核糖体一种细胞器。

2 找准题眼，跨越“虚实”型陷阱

此类题目所设陷阱是故意给出与解题无关的量，诱使学生落入陷阱。解答这类题目的关键在于准确理解每个量的意义，正确利用题目给定的条件。

【例2】 组成蛋白质的20种氨基酸平均相对分子质量为128，某多肽链形成中共脱去9个H2O，该多肽的分子量为。

解析：通过读题学生自然联想到该题是关于“脱水缩合”实验中已知氨基酸数求蛋白质分子量的问题。即蛋白质的相对分子质量计算公式：na-18×（n-m），其中n为氨基酸数，a为氨基酸平均相对分子质量，n-m为脱去的水分子数，题中已直接给出。立即列出代数式：128×20-18×9。殊不知“20”是与解题无关的量，正所谓“明修栈道，暗度陈仓”。因此本题首先必须根据脱去的9个水分子数求出氨基酸数为10再进行求解。

答案：1442。

应对策略：在解题时，要认真审题，分析题中相关条件及信息的可能作用，对题中的关键字、关键句要特别注意，重点标记，提醒自己，切忌急于求成，忙于落笔。如：审图中看到“光”，立即想到该场所可能是叶绿体或是类囊体膜。

3 深刻理解，跨越“误导”型陷阱

此类题目的陷阱是命题者根据学生平常易出现的模糊或错误认识，以此进行偏轨诱导，以考查学生对所学知识理解的深度。解答这类题目时，必须建立在对有关生物现象和概念准确深刻的理解及适当拓展的基础上。

【例3】 哈密瓜含水量多，果实香甜，营养丰富，是夏季佳果。正在生长发育的哈密瓜植株由根系吸收的水分主要用于（）

A. 光合作用 B. 果实的生长发育

C. 蒸腾作用 D. 植物生长

解析：本题题干有迷惑作用，从此题的分析过程看并没有过多地考查学生的生物知识和思维能力，仅以“果实甜，含水多”做误导。很多学生阅题时粗心大意，一掠而过，没有注意到“主要”二字，就事论事，就现象选答案，而错选A或B而落入陷阱。在解答该题时，一定要抓住问题的本质：“根系吸收的水分95%～99%以上由蒸腾作用散失，只有1%～5%的水分用于光合作用等生命活动。”

答案：C。

应对策略：日常学习巩固过程中，一定要重视基础知识的复习，对一些基本概念、原理要真正理解，不仅要知其然，还要知其所以然。题干中所给的条件很多，有一些是有用条件，有些是干扰条件。在审题时，认真仔细地将题干中的干扰条件找到，并予以舍弃，只有这样才能以不变应万变。

4 关注特例，跨越“规律”型陷阱

学习生物，要学会总结，善于揭示生物规律的本质，以加深理解，便于记忆。但是，由于学生平时对知识的理解不够深刻，只是一知半解，命题人正是抓住了学生的这一特点，从细节出发设置一些看似简单，却又无从下手的规律使学生“上当”。

【例4】 如果用32P和35S分别标记噬菌体的DNA和蛋白质外壳，当它侵染到未被标记的细菌体内后，经多次复制，所释放的子代噬菌体（）

A. 全部含32P B. 少量含32P

C. 全部含35S D. 少量含35S

解析：本题考查学生对“噬菌体侵染大肠杆菌实验”的深入理解：亲代噬菌体侵染时只有DNA进入大肠杆菌体内，而蛋白质外壳则留在细菌外。因亲代DNA只充当DNA复制时的模板，只供少量原料，其他全部由细菌提供。蛋白质外壳由DNA控制合成，因此全部由细菌提供。即可总结得出结论性表格（表1）。

可快速分析得：DNA观察两来源——亲代噬菌体（少）和大肠杆菌（多）；蛋白质只看细菌，立刻获知答案为B。

答案：B。

应对策略：“总结反思、适时总结”是提高解题准确率和速率的关键、是获益的有效措施。思考在解题中暴露出来的弱点，思考有无其他方式、方法，使知识真正被理解，成为易于提取、便于提取、便于检索的条件化知识。

5 有的放矢，排除“惯性”型陷阱

题设条件作为输入信息具有一定的指令性，有的学生未能很好地接受这些指令而是凭着“惯性”联想出一些条件或根据“共同因素”运用相同的思维方式，出现因“看错题目答错题”而落入“陷阱”。

【例5】 一株基因型为AaBbCc（基因自由组合）的植物，取其花药进行离体培养，得到的幼苗中基因型是aabbcc的个体为（）

A. 1/3 B. 1/6

C. 1/8 D. 0

解析：很多学生将答案选成了C。是因为受思维定势的束缚，套用了教材中单倍体育种的内容，只看到题干的“取其花药进行离体培养”这句话，却忽略未经“秋水仙素加倍”这一条件。因此培育出来的全部幼苗，都是由单倍体的花粉发育而成的，根本不可能形成每对等位基因成双的二倍体的植株。

答案：D。

应对策略：在解题时，尤其是对于熟悉的题，一定要认真审题，抓住关键字词，具体问题具体分析，打破思维定势。避开课本知识的制约，在已有知识和经验的基础上，用心发觉该题与熟悉题目的差异。遇到新问题，既要联想解题经验，更要找出“似曾相识”中的差异，加以具体分析，以防误入命题者巧设的“陷阱”中。

上述分析给教师的启发是，在日常教学中，重点应放在引导学生对生物学基本概念、基本原理以及生物科学、技术与社会的相互关系的“内涵和外延”的认识和理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上；日常训练时，应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行反复强化。在强化解答习题的技能的时侯，更需要培养学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，引导其形成规范的解题思维程序，使解题方法系统化。

参考文献：

[1] 夏帮青.生物学习思维障碍的探源及对策[J].中学生物教学，2010（5）：13.

[2] 肖邦国，谢娇.解答选择题的相关技巧及选择题的注意事项[J].中学生物教学，2010（4）：48.

[3] 刘恩山.生物学教育研究方法与案例[M].北京：高等教育出版社，2004：209-237.