基于情感因素下幼师思想政治课的探索与思考

曹利群

摘要 教育的根本意义在于最大限度地发挥情感的积极作用，让人在最佳状态下理解和掌握知识，而思想政治课又是一门典型的包含情感因素的学科，因此要使思想政治教学更具针对性和实效性，就必须营造一个情感沟通的平台。基于当前思想政治课的教学现状，对思想政治课中介入情感因素进行探索与思考，旨在着力提高思想政治教育的针对性和有效性，达到良好的教学效果。

关键词 思想政治；情感因素；学校环境

中图分类号：G651文献标识码：A文章编号：1671-489X(2012)12-0054-03

Exploration and Thinking about Ideological and Political Lesson of Kindergarten Teachers based on Emotional Factors//Cao Liqun

Abstract Basic significance of education lies in maximizing the positive role of the emotion and making people understand and master knowledge in the best state. The ideological and political lesson is such a typical subject including emotional factors. In order to make the ideological and political education more pertinence and effective, an emotional communication platform must be built. Based on the current teaching situations of the ideological and political lesson, this paper will explore and think about the emotional factors existed in the ideological and political lesson to enhance the pertinence and effectiveness of the ideological and political education and achieve good teaching results.

Key words ideological and political; emotional factors; school environment

Authors address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221004

情感因素是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀6种基本情绪，3种表现方式（激情、心境、热情），它有积极与消极之分。积极情感如自信、自尊、移情、动机、好奇、愉悦、投入等能够创造有利于学习的心理状态，有助于发挥学习者的潜能；消极情感如焦虑、紧张、腼腆、怀疑、沮丧、失望、厌恶等，不利于学习者的发挥。在课堂教学中由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学习的一个重要的因素。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比做土地，把学生的智力比做种子，他认为只关心种子而忘了耕地等于洒下种子喂麻雀。在当前学校环境日益多样和复杂多变的形势下，学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性不断增强。传统的思想政治教育方法、手段、机制已难以适应当前大学生思想政治教育要求，迫切需要重新认识大学生思想变化和行为活动的规律，着力提高思想政治教育的针对性和有效性，是目前作为教育工作者要研究的一个重要课题。

1 用教学内容的魅力来刺激学生情感，增强思想

政治课的教学实效

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”思想政治教材一般为纯文字表述较多，教师讲述起来显得枯燥无味。为了将枯燥的内容变得生动有趣，来激发学生学习情感，加深对知识的理解，使他们留下终生难忘的记忆痕迹，教师必须把教材内容蕴藏着的丰富情感因素挖掘起来，让教材内容产生吸引力。

例如，在思想政治课中“只有社会主义才能救中国”一节，教师用近代史上帝国主义侵略中国签订《辛丑条约》这一具体的事例来进行讲解。《辛丑条约》是列强加给中国的不平等条约，给中国带来严重危害。列强勒索的巨额赔款，加剧了中国的贫困和经济衰败；外国军队长期驻扎在中国的战略要地，严重破坏了中国的主权完整和国防安全；设置使馆区，以武力为后盾的公使团，开始凌驾于清政府之上；改变清政府外交机构的地位，更加强了列强向中国勒索、发号施令的权力；禁止中国人民的反帝斗争，使清政府成为帝国主义的“工具”。《辛丑条约》的订立，标志着中国半殖民地半封建社会完全形成。教师通过情感因素介入，使学生懂得个人与祖国荣辱与共以及帝国主义不允许中国走上富强道路，只有社会主义才能救中国等深刻的道理，激起学生对帝国主义列强的愤怒，从而使学生产生强烈的热爱祖国、热爱社会主义的激情。

在当前新形势下，加强思想政治教育的有效性，既要动之以情，又要晓之以理。以真理教育人，以事实说服人，而不以势压人，用大帽子扣人。只有这样，才能使学生心悦诚服。在思想政治教学的各个环节中，只要善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感因素，在学习中以情育情、以情引情、以情换情，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平，极大地提高思想政治课的教育教学实效。

2 创设思想政治教学情境，培养学生的思想道德

素质

现代物质文明是人类进步的一个显著标志，但生活的富足也带来某些消极的因素，不少青少年大学生缺乏明确而崇高的政治信仰和远大的理想，重视物质利益，自我意识膨胀，追求个人享乐，缺乏相应的社会责任感和义务感。因而思想道德素质教育问题日益受到广大教师和教育工作者的重视，成为素质教育中一个亟待加强的问题。

作为德育核心主渠道之一的思想政治课，在加强学生思想道德素质教育，努力提高学生思想道德素质方面所起的作用是任何课程都无法替代的。思想品德素质的覆盖极为广泛，可以说涵盖了社会精神生活的一切领域。党的十七大报告中强调：以增强诚信意识为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，发挥道德模范榜样作用，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任。结合思想政治课有关内容，组织学生进行社会主义道德教育专题讨论，唤起学生同情心和羞耻感，能够使学生意识到自己的社会职责和对社会的义务，从而使整个社会沿着和谐、有序、健康、文明的轨道发展。

如在思想政治课中结合相关内容进行“增强诚信，加强社会公德”专题研讨时，播放网络点击率较高的背景资料“小悦悦事件”。2011年10月13日下午5时30分许，一出惨剧发生在佛山南海黄岐广佛五金城，年仅两岁的女童小悦悦走在巷子里，被一辆面包车两次碾压，几分钟后又被一小柜车碾过。而让人难以理解的是，7分钟内在女童身边经过的18个路人，竟然对此不闻不问。而更让人难以理解的是，小悦悦父母竟然会让2岁的女儿一个人大晚上上街。最后，一位捡垃圾的阿姨陈贤妹把小悦悦抱到路边并找到她的妈妈，送广州军区陆军总医院。2011年10月21日，小悦悦经医院全力抢救无效，在零时32分离世。

学生沉痛地看完视频，教师抓住时机出示讨论专题：“如果你是儿童被碾的目击者，当时你会怎么做？”学生讨论特别激烈，表现出愤怒、悲痛、谴责、质问等一连串的追问与反思，使参加专题研讨的学生受到深刻的教育。自秦汉来，中国就有优越的思想与传统美德。上古有葛天氏的大同社会，路不拾遗，夜不闭户，民风淳朴蔚然，盗贼不兴，人与人相互都很有爱。然而经过了几千年的发展，到如今，这个古老的国家丢失了他的灵魂，丢失了他自古就有的道德！让中国人心绪难宁，努力提升全社会道德水平和每一个人的道德良知，以避免类似事件的再次发生是全中国公民亟待认识的问题。

3 以情激学深化教学内容，提高思想政治课的教

学质量

列宁曾说：如果没有情感，就永远不会有人对真理的追求。人的思想总是交织着丰富的情感，情感是行动的内部动力，人的行为总是受情感的驱使。课堂教学中只有重视学生的情感因素，才能充分调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，实现学生积极主动的学习和教育。而政治课堂是学生培养情感的一个重要平台，一堂政治课的教学效果如何，取决于学生听课的情绪和教师的配合，如果能把学生的情绪调动起来，这节课就算成功了一半。因为课堂是师生心理交流的场所，它需要情感因素这个载体。思想政治教材蕴涵着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材，从心理情感维度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。

从情感表现的方式来看，思想政治教材中有显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素是指在思想政治教材中的语言文字、图片等。这种静止的平面视觉符号，学生学起枯燥无味不感兴趣，教师教起来费力且效果不佳。隐性情感因素是指教材内容中反映出来的客观事实不带明显的情感色彩，但透过字里行间仍然会体味、感受到文章中所隐含的情感。针对这两种情感因素，教师要深入体验教材内容中的情感，提炼教材中所蕴涵显性情感因素，充分表现教材中蕴涵的情感，充分把握学生的情感脉络，理解学生的情感需求，使学生获得相应的情感体验。

在这一环节中，教师利用现代教育技术把思想政治教材中比较抽象、深奥纯文字的内容转变为图文并茂、声像结合、动静相宜的表现形式和非凡的视觉冲击力、表现力，这样使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显，有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。

例如，在思想政治课“可持续发展”这一抽象概念的教学时，教师利用课前准备的视频来展示森林无序砍伐造成山体滑坡、泥石流等灾害对生物链的影响，自然环境遭到严重的破坏。这样学生就比较容易理解“可持续发展”的道理，从而达到良好的教学效果。

教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象。情感是人的意识对一定客体的反应，它是学生智力发展的内驱力。我国著名学者燕国材认为：凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物就比较容易记住，且保持牢固，有的甚至终生不忘。因此，教师在教学中应根据教学内容的特点，挖掘情感因素，激发学生情感。激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。

情感总是与情境相伴随，创设情境是教师根据教材内容创设出的一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。不同的情境将引发不同的情感，在教学活动中，教师要注意与学生进行情感交流和沟通，细心留意学生的反应，以学生的情感活动为重点，不断调试教学激情的温度，以师情激生情，使学生产生共鸣。当学生情感被激发起来后，教师要知情互促，提高学生的情感境界，培养学生情感的稳定性，挖掘教材的德育内容，及时进行思想教育，充分发挥思想政治教育课堂育人的功能。

参考文献

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