甘南州藏区教师信息化教学能力发展研究

李士艳 苏全霖

摘要 通过对甘南藏区教师信息化教学能力现状的调查，找出藏区教师信息化教学能力发展存在的问题，结合甘南州经济状况及民族地区基础教育信息化的实际，提出提高甘南藏区教师信息化教学能力的发展对策。

关键词 藏区；信息化教学能力；教师

中图分类号：G650文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)12-0018-02

Gannan Prefecture of Tibetan Teachers Teaching Ability of Information Technology Development//Li Shiyan1, Su Quanlin2

Abstract The article surveys the status of the Gannan Tibetan teachers teaching ability, identify the problem of the Tibetan teachers ability development, combined with practical, to improve the teaching ability of teachers information technology development measures.

Key words Tibetan; information technology teaching ability; teacher

Authors address

1 Northwest Normal University, Lanzhou, China 730070

2 Public Security Bureau of Gannan Autonomy State, Gannan, Ganshu, China 747000

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育发展水平，加快其发展，提高其水平，是构建和谐社会的重要举措。教师是教育的主导因素，少数民族地区教师的信息化教学能力决定了民族地区教育信息化的整体水平。鉴于多方因素，我国少数民族地区教师的信息化水平偏低，专业能力偏弱，严重阻碍了民族地区教育信息化进程。

1 甘南州地区教师信息化教学能力现状调查分析

据甘南州政府网资料，甘肃省甘南藏族自治州是全国10个藏族自治州之一，现下辖7县1市，99个乡（镇、街道办）。州内有藏、汉、回、土、蒙等24个民族，总人口68.03万，其中藏族37.85万，占总人口的55.6%。

本文选取甘南州15所学校作为调查对象，发放问卷150份，回收140份，回收率93.33%。本次调查对象中，38%的教师拥有个人计算机，33%的教师表明办公室有计算机，39%的学校领导不重视教师信息化教学能力的发展，70%的教师掌握了基本技术操作，15%的教师具备知识与技能迁移的能力，15%的教师还没有掌握基本技术操作。其中，通过教育培训获取基本技能操作的教师占调查对象总数的比例是32%，工作之初已具备基本操作能力的教师比例是18%，利用网络自学获取基本技能的教师比例是7%，通过教育培训没有获得任何帮助的教师比例是8%；经常参加培训的教师占29.3%，参加过一两次的教师占47%，从没参加过的教师占23.7%；57%的教师认为培训不能结合实际，不能从教师的自身需求出发，缺乏连续性；33%的教师最希望的培训是信息技术基本技能，41%的教师最希望的培训是信息技术应用到教学中的案例，21%的教师最希望的培训是信息技术应用到教学中的方法，只有5%的教师希望学习信息化教学的相关理论；25%的教师参加培训的动机是为评优升职准备条件，52%的教师参加培训的动机是学校要求，8%的教师参加培训的动机是提高自己的教育教学水平，11%的教师参加培训的动机是学习新知识、更新教学理念，4%的教师参加培训的动机是有与同行专家交流的机会。

综合分析以上调查结果，得出甘南州藏区教师信息化教学能力发展的主要问题重点在以下几个方面。

1）基础设施落后。甘南藏族自治州经济发展落后、交通不便、信息闭塞，学校普遍存在布点过多、布局分散和规模偏小等现象。调查发现，城镇学校办公室基本都配备有计算机，教师个人拥有计算机的也较多，乡及村里的学校办公室配备计算机设备的较少，个人拥有计算机的也很少。“巧妇难为无米之炊”，信息化基础设施严重不足，是导致教师信息化教学能力发展缓慢的一个重要原因。

2）教育观念落后。调查表明，很多教师仍停留在粉笔+黑板的教学模式中，对于信息化的教学手段不能运用起来，许多已经具备信息化教学环境的学校，也未能将这些资源有效地利用起来。另外，一些教师对现代化的教学手段和方法有畏惧心理，甚至采取逃避、抵触的态度，怕掌握不了技术，怕控制不了教学而不愿意使用新技术。

3）专业师资力量缺乏。甘南州由于恶劣的自然条件与环境无法吸引优秀的教育人才，藏区教师发展具有一定的特殊性，对于一些藏族学校而言，很多学生还停留在藏语交流层面上，不能很流利地用汉语沟通。这无形中要求教师还要具备双语教学的能力，对于这部分教师的信息化教学能力发展更要提出一个明确的目标。

4）教师培训不到位。短期培训难以形成效果，培训没有一个系统化的设计，没有发挥校本培训的作用。另外，短期培训难以形成技能。

2 甘南州教师信息化教学能力发展对策

2.1 建立教师信息化能力发展的支持环境

少数民族地区比城市更需要信息化，特别是甘南州，经济落后，教育经费长期投入不足。面对教育信息化建设相对落后的现实，甘南州要因地制宜，逐步推进，加快民族地区信息化教学环境建设。另外，地方政府也要加大教育资金投入，为各级各类学校建设信息化的教学环境提供支持。

2.2 从根本上改变教育观念

消除教师的思想畏惧心理，尤其是老教师，让他们认识到信息化教学的优势，为传统教学注入新的活力，利用现代化的教学手段提高教学质量，加强藏区教师的网络学习能力，让他们能够通过网络接触新的知识，同时也解决自己在教学中遇到的困难。

2.3 强化教师培训

根据教师信息素养的实际水平和民族地区的资源条件，选择适合藏区教师需要的培训方式和培训内容，采取多种方法和形式，加强对教师的信息化教学能力的培训力度。

1）培训从实际出发。笔者认为，在培训之前，最好能够针对培训对象对培训内容做一次问卷调查，了解被调查者的需求，能够结合实际进行培训，避免培训与教育脱节的现象出现，能够在了解教师需求的情况下制定培训计划。民族学校开展针对“藏汉双语”教育技术培训，根据教师的实际情况进行分批分层的培训。

2）制订系统的培训计划。培训要有一个系统的规划，教师培训是促进教师职业成长和终身发展的过程，自有它的特殊规律和不可分割的连贯性，因此在教师信息化教学能力的培养过程中要有整体的观点，教师信息化教学能力的培训工作要有一个长期的计划，并且要有总目标与阶段性目标，形成对教师信息化教学能力的系统培养与长期的支持，以最终形成教师专业化发展的可持续性。

3）加强校本培训，加快骨干教师培养。学校要积极为每一位教师的成长创造条件，针对教师的心理特点，注重激发他们的学习动机，积极为教师的信息化专业发展创造条件。立足藏区实际，加强坚持专家引领，拓展教师视野；邀请名优教师到学校上示范课，做教学现场指导；利用教研活动和教育专家、特优教师现场对话，解决教师困惑。

4）依托当地机构组织培训。依托合作师专建立省级培训中心，甘南电大建立地级培训中心，协同各县教师培训中心和学校共同组成四级少数民族教育技术培训中心，这种培训方式能够结合甘南州教师的实际情况，充分发挥民族高校的教学研究优势，有效整合甘南州本地资源，开展培训的灵活性、针对性更强。

3 结语

藏区教师信息化教学能力在面临巨大挑战的同时也有很大的发展空间。要认真分析问题，准确把握提高教师信息化教学能力发展的思路，调查分析影响其发展的因素，探索相应对策、措施，用现代化的教学思想和观念武装教师。

参考文献

[1]王涛,吴昊.少数民族地区教师信息化教学能力发展的影响因素分析及对策研究:以四川省少数民族地区为例[J].

青年作家,2011(6):90-92.

[2]郭绍青.教师信息化教学能力培养策略的个案研究[J].中国远程教育,2009(11):58-61.

[3]李娟,张家铭.甘肃省农村中小学教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究,2011(7):107-111.

[4]李娟.甘肃省农村中小学现代远程教育发展现状、问题及对策研究[D].兰州:西北师范大学,2007.