高等职业技术院校《形势与政策》“时代主题型教学”初探

倪波

[摘 要]《形势与政策》是一门针对大学生的思想实际来进行形势与政策系统学习的思想品德教育课程。高等职业技术院校《形势与政策》课教学应以培养学生综合素质为着眼点、以塑造学生和谐人格为核心、以培养高技术技能型人才为目标，施行“教学内容专题化、教学方法多样化和成效检测综合化”的“时代主题型教学”。

[关键词]形势与政策 时代主题型教学 思想品德教育

[中图分类号] G719.2[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2012）12-0089-03

一、“时代主题型教学”的含义

《形势与政策》课是以马克思主义理论为指导，运用相关学科知识对大学生进行形势与政策教育的课程。一般来说，《形势与政策》课的教学内容由两部分组成，一是基础知识系统，即让学生较为系统地学习有关形势与政策的基础理论知识、国内国际基本形势以及党和政府对内对外的基本政策；二是专题内容，即及时跟进新的国际国内重大时事政治及党和国家的重大方针政策调整，对教学内容做系列专题安排。针对高等职业技术学院（以下简称“高职”）学生的实际情况，在《形势与政策》的教学中，应该深刻理解和把握时代主题内容的基本脉络，结合思想政治理论课教学改革、政治理论课教师和学生管理与服务工作者队伍建设和学生心育及其健康成长，着力践行“时代主题型教学”。

第一，在教育观念上，强调促进高职学生的全面发展。以培养高职学生综合素质为着眼点、以塑造学生和谐人格为核心、以培养“高技术技能型人才”为目标。

第二，在教学内容上，根据高职学生相对缺乏系统性政治理论知识等实际情况，我们有针对性地集中选取一些专题融入《形势与政策》课教学中并不断更新、丰富和拓展。

第三，在课程类型上，以专题讲座为主线，与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》课、公共选修课、社会实践活动、心理健康教育和心理咨询相互结合。

第四，在教学实施模式上，构建“时代主题型教学”体系及与其相适应的教学管理体系。高职院校《形势与政策》“时代主题型教学”教学体系的构建及其不断深化，既有其一般规律，需要具有丰厚的理论基础以保证其科学性，又是一个非常具体的实践过程，需要面向实际、面向实践、可供操作。它实质上是从静态、单向度、平面的线性体系转向适应时代主题要求的动态、多向度、立体的互动式体系。作为一个完整的思想政治理论课教学体系构建项目，应将其放在较为宏大的时代主题背景和人文平台上进行探索，由此形成“从学校与社会政治经济环境互动关系→思想政治理论课教师和学生管理与服务工作者队伍建设→思想政治理论课教学改革→思想政治理论课教学内容的研究与拓展→思想政治理论课教学实施模式→强化心育促进高职学生健康成长的教学与研究”序列。

第五，在方法论上确立从实际出发、理论与实践的互动。在具体的教学实践中着力践行“五个一”教学法。所谓“五个一”，是指学生在学习《形势与政策》课程时要参加五个一项活动，即参加一项法制教育活动、一项爱国主义教育活动、一项义工活动、一项公益活动、一项社会考察活动。一项法制教育活动包含两个内容：一是在学习《形势与政策》课程的教学时段内去当地法院旁听庭审；二是让学生参加由学生处和思想政治理论课教学部门牵头专门组织的法治教育报告会。一项社会考察活动要求学生深入革命老区等作社会考察，接受革命传统教育。一项义工实践活动要求学生自行联系一次无偿服务性的工作，并对其作出相应的工作量规定。一项公益活动要求学生参加校内外的公益劳动或公益活动。一项爱国主义教育活动要求学生到爱国主义教育基地考察学习，或请老党员等作讲座。以上活动均请各系部党总支积极配合，督促学生完成。学生无论参加何种活动均须按要求填写相应的登记表，做好记录，撰写心得体会。

学生通过活动的锻炼，磨砺人际交往能力，强化社会角色意识，增强动手和适应能力。同时也使学生了解当今形势，关心天下大事，对我国政治、经济、文化和社会的现状有一定的认知，进一步加深对党和国家路线方针政策的理解。

二、专题化与多样化教学方式选择

在《形势与政策》课教学中，要以系列专题为串联，采用灵活多样的教学方法，把传授知识与培养学生创新能力有机结合起来，实现人才培养目标。

（一）整合教学内容，紧扣时代主题规划教学单元进行讲授

在总结以往教学经验和对学生进行深入调查了解的基础上，打破以往课堂教学按教材的章节体系进行平铺直叙、面面俱到的做法，根据国际国内形势的发展变化及党和政府对内对外政策的调整选取若干专题作为教学内容。例如在2009年的《形势与政策》教学中，我们把选定的10余个专题集中整合为五个教学单元，即：用科学慧眼洞察天下——学习践行科学发展观；胸怀天下大事——热点问题透视；屹立于世界民族之林——中国的外交方略和国际关系；维护地区和平与稳定——国际反恐问题；甲子风云话沧桑——新中国成立60年来的巨大变化及启示。每一个单元根据不同的教学需要再分成不同的专题。如在第二个教学单元里，我们设计了五个专题：一是《加快解决“三农问题”夯实和谐社会基础》，二是《科学发展重建家园》，三是《面对金融危机我们共克时艰》，四是《我国的就业形势》，五是《台湾问题》。这一单元主要让学生了解，农业、农村、农民问题是中国的“三农”问题。中国作为一个农业大国，“三农”问题关系到国民素质、经济发展，关系到社会稳定、国家富强、民族复兴。因此，我们要深入研究“三农”问题，解决好农民增收、农业增长、农村稳定的问题。随着地震救援和灾民安置的逐步推进，灾后重建的工作已经被提上重要日程。灾后恢复重建关系到灾区群众的切身利益和长远发展，必须全面贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，尊重自然，统筹兼顾，科学重建。受金融危机的影响和冲击，我国的就业形势面临前所未有的压力，破解就业难题成为社会关注的焦点。针对当前形势，国家和地方政府制定了一系列积极的方针政策促进就业，维护社会稳定。台湾是中华人民共和国神圣领土的一部分，完成祖国统一大业是包括台湾同胞在内的全中国人民的神圣职责。坚持“一个中国”的基本原则，实现祖国和平统一是中国人民的根本利益之所在。

（二）科学规划教学内容并融入学生实际，让学生在独立思考中受启发

长期以来，由于授课形式单一、课程内容不灵活等因素的影响，加之现实生活中功利性因素的作用，思想政治课遭到冷遇，由此导致了多数学生对思想政治理论课的参与度、积极性较低。《形势与政策》课也不例外。要改变这种状况，首先得想办法调动学生的学习积极性，让学生对课程感兴趣。所选取的教学内容要能吸引学生，通过科学合理、行之有效的教学方法，把抽象的原理通过学生自身的思维和情感体验“内化”于心灵世界。一是讲练结合、双向互动。教师在进行每一个专题讲授的同时，为学生提供一些紧扣时代主题、满足专题教学需要的自学材料，让学生结合教师的讲解自主学习和独立思考。二是案例分析。教师在教学中的每个教学单元都要进行设计，尽量选取发生在身边的本地区、本单位典型事件作为参考案例引导学生阅读。通过案例分析激发学生独立思考问题的兴趣，锻炼学生的综合分析能力。

（三）多样化教学方法的选择与探新

在《形势与政策》课教学中，仅有课程内容的改革是不够的，还需要教学方法的探新。选择和应用科学合理的多样化教学方法，既有利于学生理解和掌握课堂教学内容，又能有效训练其创新思维。

第一，探究学习法。在教学中由教师主导，预先设立一个情境并给学生提供相应的参考资料，把学生引入其间，让学生分小组进行集中学习讨论，由学生写出讨论报告，教师对学生小组的优秀典型报告进行点评。在这种探究学习过程中，教师与学生一起合作，通过对学生的引导、激励和促进，使学生在学习过程中有所发现，逐步培养学生的创新意识。

第二，案例综合法。这是根据教学内容设计的需要， 教师通过设置具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种方法。教师在案例选取时应该注意：一是应选择近期发生的，贴近社会生活和学生生活的案例；二是所选案例在现实生活中既要具有代表性， 又要有一定程度的疑难性；三是便于学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，以达到锻炼、提高学生语言表达、分析和解决问题能力的目的。教师通过对所涉案例的讲解与分析、综合与归纳，一步一步引导学生深入思考，让学生围绕主题展开讨论，总结提炼出结论性意见，然后由各小组选派代表上台讲解，最后再由教师点评。

第三，自主学习归纳法。一是在课堂教学时由教师就教材的某些内容或事先准备好的材料，要求学生阅读并梳理出要点来。二是由教师选取一些课外书目或阅读方向并提出具体要求，让学生自己在课外去找书阅读。在自学过程中，教师既要对学生进行指导，又要对其进行督促。

三、建构综合考评体系，全面检测学生学习成效

结合《形势与政策》课教学内容和方法的改革，对学生学习成效的检测、考评方式也要进行新的尝试与探索。必须改变过去“千人一卷，千人一面”的考核方式，建构一种以理论思维的提升、能力素质的培养为目标的综合考评体系。具体做法是把学生的综合成绩评定分为三部分：一是“五个一”实践活动占40%。这部分成绩是一种立体化的评价结果，它是按内容、按过程进行评定的：学生在进行各项实践活动时，均要将内容与过程填入“五个一”项目登记表上，经班、系、任课教师和思想政治理论课教学部分别审核后计入成绩，作为总成绩的一部分。这样就把过程考核与期末考试，理论考核与实践考核，任课教师考核与系、部、班考核结合了起来。二是学生的平时成绩比例占30%：学生全期学习成绩由单元成绩构成，分布在学期的各个不同时段完成。这样既能根据教学需要随时训练学生，调整教学的向度、速度和节奏，又能随时督促检查学生，给学生以激励和鞭策，学生的压力也相应减轻了。三是学生的学习态度和能力检测成绩比例占30%：学生上课的表现，含纪律、互动、表达状况等，均列入平时成绩考核范畴。同时重点考核学生每个单元学习理论知识并运用知识分析和解决问题的能力。通过这些措施的实施，以达到学生的整体表现和综合素质都得到有效考核，克服一考定乾坤的弊端，使考核更加全面，更为合理之目的。这种综合考核方式不仅使考核不再是学生的一大负担，而且成为学生学习知识、了解社会、把握形势与政策的又一环节。

总之，高等职业技术院校《形势与政策》课的教学，应以培养高职学生综合素质为着眼点、以塑造学生和谐人格为核心、以培养“高技术技能型人才”为目标。根据学生的实际情况，有针对性地对教学内容进行专题设计并不断更新、丰富和拓展。以系列专题为串联，采用灵活多样的教学方法。建构综合考评体系，全面检测学生学习成效。通过这种“时代主题型教学”，让学生增强学习《形势与政策》课的积极性和主动性，改变思想政治理论课教学在学生心目中的古板印象，使学生在学中用、学中乐、学中创新，也使教师在教中学、学中思、思中研，师生共同领悟思想政治理论课教育的真正含义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈范华等.简论课程改革与大学生创新能力的有效培养. [J].中国青年研究，2009，（3）.

[2] 王全福.论大学生创新精神的培养[N].河北日报，2008-02-19.

[3] 张济生.对培养大学生实践能力的认识[J].高等工程教育研究，2001，（2）.

[4] 黄利顺.试论案例教学法在思想道德修养课教学中的运用[J].池州师专学报，2005，（6）.

[责任编辑：刘凤华]