开放教育《计算机应用基础》教学模式探索

李丽姝

摘 要:为适应人才培养模式改革的要求,采用“2学2导法”,在教学过程中5个环节相互配合,构建以学生为中心的《计算机基础》课程的新型教学模式。

关键词:教学模式2学2导法自主学习

中图分类号:G64 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2012)05(b)-0183-01

为了推动教学改革的不断深入,不断提高电大开放教育的教学质量,在教学过程中,教师们都在不断探索与人才培养模式相适应的教学模式。《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程,课程的特殊性使其更需要有一种适合的教学模式。

1 课程教学背景分析

1.1 学生特点分析

开放教育学员大多是在职人员,他们利用业余时间参加学习。虽然具有一定的自我学习能力,但学生的个体差异较大,他们的年龄结构复杂,由于工作、家庭等原因,学习时间上得不到保证,容易造成学习上的不连续性。加上每个学生知识水平和学习能力、以及对计算机的熟悉程度都参差不齐,增加了教学的难度。

1.2 教学环境和教学资源分析

辽阳电大具有连接省校和分校、具有多种资源形式的网络平台,提供了丰富的网上教学资源。大部分学生可以在单位、学习中心、家中或网吧进行网上学习。同时电大设有《计算机应用基础》课程的面授辅导课,学生定期参加,并配有专用文字教材和光盘。除此之外,还有电大开放教育的音象资源为学生提供了电大的直播课、直播辅导课的录像或光盘制品。三类教学平台密切结合,互为补充,相辅相成。

2 课程教学模式的构建

针对电大开放教育学生特点和较完善的学习资源以及课程特点,本人在教学中以“2学2导式”教学为突破口,进行了教学模式研究和探索,初步形成了“网络环境下的学生为主体,教师助导为辅的“导学→自学→讲学→课外辅导→评价”互动式的教学模式。

2.1 导学

教师在首次上课时有必要向学生总体介绍课程的学习目标、学习方法、各阶段的学习任务、最终评价方式等,让学生对课程有所了解。之后的各个学习阶段,教师要为学生制定导学提纲,指明每阶段需要掌握的重点、难点,并将其挂在学校网页上供学生使用。

为提高学生的兴趣,可采用问题引导法,引出与学习有关的实际问题,以引导学生独立思考并激发他们对教学内容的求知欲,从而达到最佳的学习状态,然后再指明解决问题需要哪些知识点及方法。

2.2 自学

教师在教学过程中,仅仅起到引导的作用,而大量的时间留给学生自己去学习、思考和体会,培养学生在使用计算机的过程中遇到问题,能够自己解决问题的能力。

(1)要正确认识和使用教材及各种媒体资源。

电大《计算机应用基础》具有多种教学资源:有文字教材和与文字教材配套的自测题磁盘,可以方便学生实时的对自己的学习水平进行检测;形成性考核练习册不仅是学生在课外巩固上课时学习的知识的工具也是教师评定学生平时成绩的一个重要参考依据;此外,中央电大的“电大在线” 网上教学平台以及辽宁电大和辽阳电大的“远程教育学习平台”都为学生提供了大量的学习资源,更加适合于学生的自主独立学习,利于学生的接受和吸收。

(2)制定个人学习计划,利用多种媒体进行学习。

电大学员都是成人,他们主要利用业余时间学习,因此自主学习是电大开放教育教学过程中主要的学习阶段。但由于学生学习的基础和自主性参差不齐,学习过程中会遇到的问题也不尽相同,所以,教师可根据学生的实际情况,帮助学生制定自己的个别化学习计划。

(3)小组协作学习

在自主学习过程中,还可以采取小组协作学习的方式,以加强交流,更好地解决学习中遇到的问题,强化学习效果提高自主学习能力。协作学习有两种类型,一种是学生自行开展的小组协作学习,一种是教师直接组织的主题性小组活动。教师可给与必要的指导及提示。

3 讲学

讲学即教师在面授辅导课上对学习内容进行讲解。尽管远程教育倡导 “以学生自主学习为主”,使得面授教学在教学中不再占绝对的主导地位,但它对于指导学员学习和自学,安排整个学习进度和为学员答疑仍有重要的作用。

4 课外辅导

课外辅导是教学工作中非常重要的环节。电大学员多为成人,有自己的工作和生活,面授时间有限,课后对知识的巩固也很难保证,经常会有“当堂学,当堂忘”现象的发生,使得知识连续性差。为此我们采取了以下措施。

(1)突出重点,章节自测

每次面授课结束,教师都将该章节的重点和难点提炼出来,缩小课外复习范围,使学员有的放矢,充分利用时间;其次将传统的家庭作业改成章节自测题的形式,要求学生完成并将结果返回到教师的电子邮箱中,而每次成绩则直接与最终的期末行考成绩挂钩,这样既刺激了学员主动学习的积极性,迫使学员必须去完成课外的学习,又在无形中达到了使学员在课外时间内进行巩固学习的目的。

(2)保持联系,实时互动

电大教师一个重要的任务就是随时保持与学员的联系,随时解答学员在学习过程中遇到的疑难问题。一些比较紧急和容易在电话中说清楚的问题在电话中解决,而一些较复杂的问题则让学员通过网络的方式解决,如电子邮件、qq、网络课程讨论区等。

5 评价

评价是教学模式的一个重要组成部分,是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。基于网络环境下“2学2导”教学模式,其评价的方式主要包括自我评价、小组评价和他人评价三个阶段。

其中他人评价即终结性评价最为重要,是衡量学习效果的主要依据。它包括形成性成绩考核和网考。形成性考核主要考核学生平时作业成绩及实验的完成状况,以及虚拟课堂的参与情况等。实验和虚拟课堂的成绩要注重实践过程和参与过程,而平时作业的成绩可安作业的完成情况给分。

关于开放教育研究和探讨的话题是无穷无尽的。我们在教学过程中采取“导学→自学→讲学→课外辅导→评价”5个环节相互配合,环环相扣,如此反复循环来实现课程的教学目标。今后,在教学过程中,我们还将继续探索和研究。

参考文献

[1] 李乐妹.电大成人教育中计算机基础课程教学改革探讨[J].福建电脑,2008,9.

[2] 王智勇.浅谈现代远程开放教育中的计算机应用基础教学方法.http://www.scrtvu.net/smdea/Files/2004cmlw/28.html

[3] 王军.开放教育本科计算机应用基础课程教学模式探讨[J].湖南广播电视大学学报,2006,4.