教学语言的特点与应用

郝翠霞

教学工作是一门艺术，就其本质而言，是一门语言的艺术。要想提高教学的质量和效率，教学语言不可忽视。本文试就教学语言的特点与运用做一浅析。

一、

教学语言的特点

与日常口语比较，教学语言显示了如下特点：

1.简洁性。教学语言与日常口语不同，它是一种经过加工的口头语言。人们的日常会话常有很大的随意性，为表达某个意思，随想随说，说到哪里是哪里，不加修饰。而教学语言则必须抓住要点，表达简洁、明快，不能拖泥带水。

2.逻辑性。日常会话在说明事物、阐明事理时，只是以说清楚为目的，并不苛求逻辑性，在表达过程中，也许还会出现颠三倒四的现象。教学语言则不同，教师讲课总得先提出问题，而后予以说明、论证，其语言表达的基本轨迹是提出问题—分析问题—解决问题。教师的讲授必须合乎逻辑，杂乱无章的讲解会使学生感到茫然。

3.准确性。日常口语表情达意时，虽也要求做到准确，但如达不到准确，亦可提供给对方作为参考；使用教学语言则必须讲求科学性。而语言的准确性是内容科学性的外在表现形式，在讲课时，教师若用语不准，往往会造成不良影响。

4.生动性。在日常交流中，说话生动固然会提高对方听的兴趣，增强表达效果，但即使话语不生动，对方还是会注意聆听，因为受交流信息目的的制约。教学则不同，教师讲课的语言如果枯燥无味，势必会影响学生听课的兴趣。

5.节奏性。课堂教学是在特定的情境中进行的。教师要使学生对所讲的内容都听清楚、听明白，在语言运用上就要讲求节奏性。教学语言节奏的主要表现是：说话有抑扬顿挫，有轻重高低，有快慢变化，有间歇拖腔。就语速而言，讲课的语速一般要求慢于会话的语速，这是由教学的特定环境所决定的。语流瞬息即逝，要使教师的语言句句印入学生的脑海，说话时就应从容不迫，给学生以边听讲边思考的时间，说话的声音应有轻有重、有高有低，以抓住学生的注意力。当然，语速也不是绝对化的，比如讲作品，遇上紧张的情节、奔放的感情、激烈的争论、快速的行动，教学语言就得随之加快，一味缓速就不协调了。

6.示范性。与会话语言不一样，教学语言对学生学话还起着示范的作用。学生的口头语言能力正处于形成、变化、发展之中，其模仿性、可塑性很大。教师的教学语言对他们的语言学习往往起着潜移默化的影响。因此，教学语言必须合乎规范，做到准确、鲜明、生动、健康，从而对学生学话起到积极的示范作用。

二、

教学语言的运用要点

教师明晰了教学语言的以上特点，就能把握其在具体教学中的运用艺术。

1.少而精。讲课切忌啰唆，不是教学重点、要点，就不要轻易重复讲述。讲课应抓住重点、难点，用简洁、精练的语言，把提出的问题讲解清楚，从而达到揭示知识规律的目的。学生掌握了知识规律，也就具备了举一反三的能力。上课犹如写文章，要求中心明确，要言不烦，句句中的，不说不起作用或可有可无的话语。

2.有明确的针对性。这就要求教师备课时，做到吃透“两头”（教材和学生），不仅对教材内容烂熟于心，而且对学生实际了如指掌，这样才能提高教学的自觉性，容易把握教学的目的性与针对性，达到教材、学生与教学的和谐统一。

3.注重逻辑性。在教学中，不论讲什么内容，总得先提出观点，而后引用事实或道理来予以说明。讲求逻辑性，是所有教学语言的共性。没有逻辑性的教学语言，杂乱无章，学生不爱听，理解不了，也收不到良好的教学效果。教学语言有逻辑性，就能引导学生遵循思维规律，准确地运用概念，严密地进行推理，科学地做出判断。

4.具有感染性。特别是讲授人文科学，更强调教学语言的感染性。学生重理轻文偏科现象的出现，原因虽然是多方面的，但与某些教师的教学语言干巴、缺乏感染力也不无关系。要想增强教学语言的生动性和感染力，教师要确立自我学习、提高语言能力的意识，并时时注意让自己的教学语言富有感染力。

5.讲求科学性。教学语言的科学性，不仅要求讲课时概念运用准确，推理合乎逻辑，判断正确，而且要求语言纯洁健康，说话合乎语法，没有语病，干净利索，符合规范。当然，教学语言的科学性，还得要求说话的内容有科学性。内容决定形式，内容不科学，形式的表现也就谈不上了。

6.重视系统性。一般来说，教材总是系统的，但教师的讲解不一定系统。教师的教学语言若杂乱无章，东一句、西一句，那么学生听后就抓不住重点，理不清头绪，也就无从把握教材的知识结构。要使教学语言体现系统性，教师讲课时就应有纲目，纲举目张，环环相扣，前后连贯，语脉清晰，重点突出。这不仅要求教师重视自身教学思路的整理，还要使之与学生的学习思路和谐统一起来，从而使学生听懂讲课内容，切实提高教学效率。

（责 编 流 水）