中学英语听力教学常见消极因素刍议

雷丽霞

摘要： 中学英语听力教学中常见的消极因素语音基础不佳、推则判断能力不强、记忆能力较差等三大方面，英语教师在开展听力教学时要注意克服这些消极因素的干扰。

关键词：中学英语；听力教学;消极因素

我国改革开放以来，随着国门的洞开，国际间的交往交流日益频繁，国人对英语的学习，已不满足以前的读、写、译的“聋哑”学习模式了，而对听说能力，特别是对听力的需求愈加迫切。因此，中学英语教学中加强听力的教学也势所必然。

语言最主要的功能是向外界传递生产生活信息以及表达主体的思想。多年来，中国学生在英语的学习上侧重于对语言知识掌握，而对听力和口语表达能力的训练明显不足。因此，不少学生都感到在英语交流中耳朵不灵，嘴巴难开，别人一说就不知所云，自己一张嘴就不知如何说起，形成典型的“英语聋哑症”。要解决这种症结，就必须根据语言能力形成和发展的基本规律，按照听读能力先于说写能力的顺序，先治聋病，再治哑病。也即要先加强英语听力能力的训练，然后再进行口语能力的训练。而要治聋，就必须摸清影响和制约听力的因素具体有哪些。

根据我们的观察和分析，影响和制约听力的因素包括心理、生理和语言机制三个方面。根据教学的实际体验，笔者着重从以下三个方面对影响英语听力的消极因素进行分析。

一、语音学习基础不佳。受到英语教学的传统体制和现行考试体制的影响，许多中国学生在英语学习中特别是在中学阶段，普遍比较重视读写，而忽视对听说能力的培养，导致了许多会认会读，而往往忽略单词构成与发音特征之间的联系，造成了在语音学习方面的“先天性不足”。这集中表现于几点：（1）发音不标准。作为印欧语系日耳曼语族的英语与汉藏语系的汉语分属不同的语系，两者在发音上有很大的差异，英语的许多音素，在汉语中根本没有相应的发音。不少人正确的发音要领没有掌握，甚至连一些基本的国际音标，有的人受方言影响较深，常常出现读音上的方言特色——Ch-English。（2）重音把握不准。有些人面对单音节词时，基本能读准，但当面对多音节词时，就很难准确把握重音，一些本已学过的单词，他们往往误听为新的单词。比如congratulation、conspicuous等单词，重音就容易被弄错。（3）缺乏必要的语流音变的训练。英语与汉语一样，作为一种语言，其音素并不是一个个独立地发出，语言内部的全部音彼此之间存在着一种生理联系，即各种音在发音器官上均倾向归入某种最自然的整体模式中，在语音表达方式上其相邻词难免会出现如连读、失去爆破、同化、异化、弱化、脱落等语流音变现象，以“节省” 时间，从而达到英语独有的语音美。比如“how to go on a perfect date ？”这句话，在语流中，on 与a就要构成连读，perfect最后的音[t]要脱落。即使学生对这方面知识的了解不甚详尽，但平时只要加强录音模仿和强化训练，久而久之就会“适应”这种语音现象。

二、推测判断能力不够强。在听的过程中，一些人往往只注意根据出现的单词和句型孤立判断其意，而不善于根据上下文及语法结构来做出符合逻辑的联想和推测，因而往往顾此失彼，或由于个别生词影响对整个语句乃至篇章的理解。比如面对如下句子：

In order to begin a time management program, you need to pinpoint exactly where you are wasting the most time. （开始你的时间管理程序，你要非常精确地找出你在什么地方浪费了大量的时间。）

此句中，pinpoint是一个生词，它的出现很容易让学生注意到并反复想其意义，结果就可能导致后面的关键信息where you are wasting the most time 被错过，从而导致对整句不理解。

三、记忆能力较差。记忆能力差集中体现在短期记忆上。在训练的时候，很多学生听了这句忘了那句，后半部分还没听完，前半部分就已忘记，一些问题听得似懂非懂，面对提问题就茫然不知所措。这种现象形成的原因主要有两全：一是缺少必要的强化记忆训练，造成记忆能力偏弱。二是没有掌握听说记忆的基本特点和方法，抓不住声音信息。比如面对如下这段话：

Each night, there needs to be a moment where you review what will be happening the next day. If you have somewhere to be at 8:30am, plan accordingly. Set your alarm to wake up earlier. Plan your route to avoid as much of the morning traffic rush as possible. It will only take a couple of minutes to refer to your schedule, but will save you tons of time the next day.

由于语段较长，很多人听到第二句或第三句时，就忘了第一句的内容，因此听完后大脑里留下的只是最后的一句话甚至最后的几个单词，对整段话的意义就无法把握。

以上三个方面是影响中学英语听力教学的主要的消极因素，当然还有其他的一些消极因素存在，限于篇幅，此处不一一列举。英语教师在开展听力教学时，就要注意引导学生克服以上这些因素，全面提升学生英语听力水平。

参考文献：

[1]孟导.学生英语听力障碍及其应对策略的研究[D].华东师范大学，2007.

[2]田园.英语听力策略与英语听力理解的关系探究——基于对非英语专业学生的调查研究[J].湖北经济学院学报，2011（04）.

[3]朱世恒.掌握英语听力学习策略 提高英语听力水平[J].吉林省经济管理干部学院学报,2006（03）.

（作者单位：贵州省遵义县第二中学）