物理教育专业人才培养模式探讨

陈波

摘要：从高校物理教育专业学生的能力培养问题出发，提出了一种针对本科生导师制的人才培养模式，并对这种模式提出了一些建议。

关键字：物理教育专业；人才培养模式；物理

一、引言

坚持以人为本，全面实施素质教育是贯彻党的教育方针的时代要求，是教育改革发展的战略主题，其核心是解决培养怎样的人才以及如何培养的问题，重点面向全体师生，提高学生的社会责任感以及社会实践能力，这是我国中长期教育改革和发展的规划要求。如今新课改的实行以及高校招生规模的扩大给师资培养提出了更多的要求，物理教育专业需改革人才培养模式，解决培养什么人以及怎样培养的问题，从而适应社会发展的需要。

二、定位专业，建构人才培养模式

人才培养模式的改革要打破传统的基础教育培养师资的目标，从而合理准确的定位自身专业，根据社会需求，制定合理的人才培养模式，促进其专业的发展。社会发展对人才培养的需求对师资培养提出了更多的要求；高等教育的大众化以及地方师范院校追求生态环境中的生态地位，这不得不促使了地方师范院校的综合化发展。所以为了促进社会的发展，高校人才培养模式必须适应学生的多元化发展，物理教育专业的培养目标必须多元化，综合化，培养基础教育的物理教师以及促进社会发展的各类物理人才。为了适应社会发展的需要，物理教育专业的学生除了学习基本理论以外还应接受教育实验及实践的训练，以及教学研究的能力。

建构高校人才培养模式国家需要是前提，学校定位是关键，培养模式是核心，社会需求是导向。知识是基础，初创新是目标。有的学者把人才培养粗略的分为大众模式等七种，这也给专业人才培养模式提供另一种借鉴。有人把高等学校培养模式的改革分为专业人才培养模式改革、抓们也培养途径和培养方案的改革以及全校性人才培养模式改革三个层次。这在理论和实践方面都有学者做了不同程度的探讨和研究，并提出了许多成功的人才培养模式。例如某某大学物理教育专业提出的“2+2”人才培养模式，它是根据专业培养目标，基于本科生导师制提出的，提前两年学理论知识，后两年根据就业需求进行实践。加强理论训练的同时，培养学生的教学实践和科研能力。

三、创新本科导师制，制定人才培养方案

制定人才培养方案要以人为本，根据专业的特点，社会需求以及培养目标，注重专业理论知识和实践能力的培养，实践能力作为重点，开设模块化课程。

（1）理论知识模块。该模块包括学科基础理论课程，目的是使学生掌握基础的理论知识，为社会时间做准备。（2）专业知识模块。这一板块包括教师教育，使学生掌握教学相关的理论，从而更好地解决问题。（3）知识的拓展以及创新模块。它包括专业和素质的拓展，培养学生的从教以及初步的科研能力。

目前，我国高校普遍实行本科生导师制，这是学分制的补充和延续。同时也有学者对本科生导师制的模式进行了不同程度的研究，也对他产生的问题提出了一系列的解决方案。一些高校也结合自身专业的特点，提出了特色的导师制人才培养模式。还拿某某大学来说，物理教育专业实行的本科生导师制，其专业定位是教育服务和管理育人，根据专业的特点，将四年分成了两个阶段，在大一和大二的时候由老师指导他们确立自己的目标，在大三和大四的时候学生根据自己的就业去向，重新选择导师有针对性的指导教学。

讲师的选择要有学历要求，最少硕士以上学历，以宿舍为单位安排导师，导师不仅要指导学生学习还应该帮助抚平学生紧张的心理情绪。以教师技能培训中心为依托积极组织学生参加各种活动，科研以及社会实践，培养学生的实践能力以及创新意识。例如某某学院为调动学生参加的活动的积极性，在学分制管理上创新并增加了实践学分，实行导师制，这一举动获得了显著的效果。在2010年的数学建模竞赛中获得了有益的成绩。但同时也存在着不少问题，为了更好地指导本科生，学院根据导师的不同特长把他们进行了分组，创新了多种指导形式，并把任务进行了分解。导师在注重学生学习的同时还积极和学生进行交流，注重学生的身心发展。此外，学院还不定期的聘请著名的专家以及高级的管理人员作为导师来指导学生，为学生提供了便利。

当然，本科生导师制实行的过程中也存在着一系列的问题，约束、激励和评价机制不断完善的同时学者们也在不断探讨，并提出了本科生导师制绩效评价体系的伟大构想。例如某某学院让学生评价导师的指导效果，并把结果纳入年终考评的学生评价系统，对导师起到了很好的监督作用，同时学生还举办评选优秀导师的活动，发挥了优秀导师的示范作用，这些是该院初步建立的导师考核评价制度的体现，并随着导师制理论研究以及实践的开展而不断完善，科学而系统的绩效机制的导师评价体系初见雏形。

参考文献：

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（作者单位：保定学院）