英语阅读课堂教学模式探讨

陈艳云

阅读是一种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验，对信息进行体验，预测和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与读者相互作用的语言交际行为，美国著名心理学家Goodman提出；“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程”。以往阅读课的教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的栽体 ，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也只常常停留在对所阅读文章的表层理解层面。教师应如何设计阅读课教学，使自己的阅读课教学模式即不落俗套，又能真正体现新课标的教学理念？

阅读的过程是对语言的认知过程，不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。在教学过程，经常出现的问题有：学生寄希望于教师的讲解来解答难点，而不是通过自己的阅读来解答问题；缺乏英语思维，一句一句的翻译成中文，影响篇章的整体性理解和阅读速度；遇到较多的生词时，只能通过查字典，不能根据上下文进行猜意，因而对于文章的概括评价等方面的练习就会感到束手无策了。

针对上述问题，我们从以下几方面着手，逐步提高学生的阅读能力、阅读技巧和阅读速度。

一、要培养学生快速阅读理解能力

首先是导读，导读是教师在学生阅读课文之前的指导。运用问答，讨论等本课话题的启发手段，让学生适度了解话题内容。阅读课与对话课使用提问策略调动学生主体意识和参与意识，问答与讨论能激活学生在永久性记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备；教师也可以借助标题讨论，图片评说，文化背景介绍和生活体验等方法导入，同样也激活与学生相关的知识网烙，使学生产生阅读欲望。

如，我们采用直观教学手段，把英语和要描述的事物直接相联系，激发学生的求知欲，进而引导学生根据文章标题和插图预测文章内容。具体做法：阅读之前，把学生分成几个小组，直接用英语设置任务，请学生以小组为单位，看图做问答练习、描述图片或课文插图，然后开始阅读课文，检查自己的描述和预测是否与课文一致。

接着培养学生快速阅读理解能力，快速阅读是学生获取信息的有效途径，能培养他们快速找到某种信息的能力。利用世界性知识，语言知识和对主题的了解来理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才仔细研究意义是如何表达。在阅读过程中强调整体篇章理解，在阅读时采取组读法，查读法，略读法，跳读法搜索，猜测等方法。

如，有些不认识的单词会再次出现或多次出现，可以根据上下文进行猜测的方法，以确定其含义。 …What you do need are some plants ,pots ,some soil and some care. The first you do is to put the plants in pots with rich soil which is soil in most flower shop .其中pot 为生词，但由下文的 put the plants in pots 大部分就能猜出pot 是盆、壶的意思，这就利用了猜测的方法。

同时，我们采取了限时阅读。阅读之前，先提出围绕课文中心思想的问题，让学生带着问题，有目的地进行阅读。同时根据文章的长短、难易，给出规定的时间。时间一到，分组回答，同组的同学可以讨论，选出发言人回答问题。接着提出细节性的问题，让学生在阅读时有意地获取有关what , where , when , who , why , how 的具体内容。答对题目最多的一组为优胜组。这样做可以使学生有种紧迫感，激发了学生的学习兴趣与热情。学习好的同学与学习差的同学可以在讨论中互相学习、互相促进。

在整个阅读活动中，教师起着主导作用，发挥学生的主体作用，点滴进步时，给予鼓励，使他们排除心理障碍，获得成就感，树立信心。快速阅读的主要目的是培养学生的阅读速度，阅读速度提高了，能力也随之提高，随着阅读能力和阅读速度的提高，正确率毫无疑问地也提高了。

但快速阅读过程中应注意：要尽力抑制嘴唇动作和地声阅读；要靠眼睛逐行阅读避免指读；克服回视的习惯；避免头部摆动。

二、培养学生阅读理解综合能力

按图式理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和修饰图式。语言图式指的是读者先前的语言知识；内容图式或主题图式是指文章的背景知识；修饰图式是指篇章结构方面的知识。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

我们借助修饰图式模式，教师可引导学生弄清文章的问题思路，尤其是深层理解文章内容，了解各种不同体裁的文章的结构特点。例如阅读Earthquakes时引导学生归纳出文体思路是accidents—causes—solutions—prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识，还可引导学生联系大脑中的相关信息，有助于学生更深刻理解文章的内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用时才会有基础。

这一阶段的教学设计如下：（1）细读课文，可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。（2）检测理解，可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。（3）阅读析评，可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

此时，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到了培养。阅读是为了吸收信息，吸收是为了表达。因此，教师活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。可见，运用所学语言知识以及题材信息重建语篇并提高学生语言表达能力势在必行。

三、培养学生综合语言运用能力

阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词识别开始，逐步弄懂较大的语言单位——短语、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，弄清词、短语和句子的意义。

由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。通过阅读可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相铺相成、关系密切；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计如下：

（1）归纳知识，可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。2，深化知识，可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。3，运用知识，口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

实践证明，把阅读教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以、实现阅读课教学的最终目的是非常必要的，也是非常恰当的。由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的学生提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。学生在教师引导下学会思考、学会发现、学会表达，真正发挥学生的主体作用和教师主导作用。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，也是一个综合过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，英语阅读教学目标是完全能够实现地。

（作者单位：晋江华侨职业中专学校）