我的生命化课堂教学体会

杨斌

【摘要】数学课堂作为学生成长的重要平台，应该融入到生命化的光环之中.只有创建一种开放的、浸润的、积极互动的、生活化的课堂文化，才能使数学课堂焕发出生命的活力.本文从主体参与、分层优化、成片开发、过程教学等方面谈谈自己实现生命化课堂教学的一些体会.

【关键词】主体参与；分层优化；成片开发；过程教学；方法渗透；问题解决

“教需有法，教无定法.大法必依，小法必活.”这是人们已经达成的共识.但在现实的数学教学中，大多数教师仍采用由教师讲定义，推公式，讲例题，再由学生解题，教师评判的教学模式.这势必会禁锢学生的思维，扼杀学生主动发展的积极性.因此，教师应树立新的教法观，让学生主动探索，主动发展，不断提高数学素质.在这一方面，我有以下实践.

一、主体参与

内因是变化的根本，外因是变化的条件.要真正认识到学生是学习的主人，是学习的主体.学习是学生个体的自主行动.在教学过程中，只有充分调动学生认识的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等各方面的因素，使他们参与到学习活动中去，让学生进入一种全新的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融进他们的主见，使他们主动探索，主动发展.

二、分层优化

一个班的学生，由于学习基础和认识水平的差异，发展总是不平衡的.对于不同程度的学生，可通过多种渠道，如指导预习和复习、适当提问、分层次完成作业、同行帮助、教师辅导等，让他们在各自原有的水平上得到提高.只有真正树立为学生服务的观点，给予不同层次学生他们所需的服务的观点，给予不同层次学生以良好的期望，就能提高各类学生的数学素质.

三、“成片开发”

数学概念、命题（公理、定理、性质、公式）、解题等，常常是可以“成片开发”的.我在教学中，以单元结构教学法为主，辅以其他教学方法，整体推进.注重数学知识的纵横联系，揭示其本质属性，让学生整体把握数学知识.在解题教学中，引导学生考虑一题多解，让问题由点构成线；引导学生一题多变，让问题由线构成面；引导学生一题多用，让问题由面构成体.这样，学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题.

四、过程教学

现代数学教学有一条原则叫“过程教学”，就是让学生参与和经历整节课的思维过程，充分体现知识发生、形成的过程，充分挖掘解题的思维价值.其特征是“自主性+思维性”.一题多解的教学价值：师生共同探索了分析法、综合法、求差比较法、求商比较法、反证法、放缩法、构造函数法、增量法、定比分点法、斜率法1、斜率法2和三角法等12种证法.学生在探究后几种证法时进一步体会到数学知识之间的联系，全班学生先是惊愕，继而笑声四起，他们明白了问题巧解的奥妙与真谛.

五、方法渗透

数学不仅是一种知识，而且具有丰富的思想和方法.我在教学中十分重视数学思想方法的渗透，因为数学学习不仅是数学知识的学习，也是数学思想方法的学习.只有注意数学思想方法的分析，才能把数学讲懂、讲活、讲深，才能使学生的头脑形成一个具有“活性”的数学知识结构，促进学生数学能力的发展.

在教学实践中，我深深感到，一名学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好、教学得法是不行的，学生自身还必须学得好，学也要得法.但遗憾的是，长期以来，在教育理论与实践中，教学大多研究教，很少研究学.实践证明，忽视了学，教也就失去了针对性，减弱了实效性.

我十分重视对学生进行学习指导，从1987年起，坚持每年为高中（或初中）起始年级开设“学习指导课”，对学生进行系统的学法指导，积累了丰富的实践经验.同时，我还结合数学学科的特点，在教学过程中全方位、多层次、广渠道地进行学习指导渗透，让“学习指导”像无声细雨时时滋润学生的心田.这里仅就数学学习指导的全过程渗透问题作简要论述.

将学习指导渗透于学生制订计划之中.让学生明确制订数学学习计划的好处，要求学生养成制订学习计划的习惯，并具体指导学生制订学习计划.

将学习指导渗透于学生课前预习之中.要求学生养成坚持预习的习惯，教给学生预习数学的方法，通过多种途径检查学生预习的效果.

将学习指导渗透于学生课堂学习之中.渗透学习数学知识的方法，渗透训练数学能力的方法，渗透数学的思想和方法，渗透具体的解题技巧和解题方法.

将学习指导渗透于学生课后复习之中.要求学生养成先复习后作业的习惯，及时复习巩固知识，教给学生学习课后复习的方法，检查学生复习的效果.

将学习指导渗透于学生独立完成作业之中.指导学生科学完成作业的方法，在批改作业中指导学生学习，在讲评作业中渗透数学学习方法.

将学习指导渗透于学生学习总结之中.指导学生对数学知识进行总结，对数学解题方法和技巧进行总结，对数学学习方法进行总结，对自己考试的成败进行总结.

将学习指导渗透于学生课外学习之中.指导学生如何进行数学课外阅读，如何参加数学竞赛，如果参加数学课外兴趣小组等.

六、问题解决

把问题作为数学教学的出发点，是现代数学教学的又一条原则.我在教学中，注意设置问题情境，让数学贴近实际，贴近生活，贴近学生活动，逐步培养学生的问题意识，激发学生学习数学的兴趣，学会“数学地思维”.对于一些开放性问题，提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造的机会，进一步优化学生的学习素质.