高中物理五环节教学模式初探
2012-04-29王冯志
王冯志
摘要: 作者多年来一直致力于教研改革,在学习“先学后教、当堂训练”的模式基础上结合教学实际,探索出具有自己特色的教学模式。此模式分为五个环节:特色导入、有效自学、互动探究、反思质疑、拓展延伸。
关键词: 高中物理五环节教学模式
在新课程标准理论的指导下,物理教师必须遵循教育教学规律,改革创新,探索教学新模式,下面简单介绍五环节新模式。
一、创新导入
导入对于课堂教学的作用是巨大的,但在导入的过程中还需遵循一定的原则,总结来说就是“一个中心,两个要点”。所谓一个中心就是导入必须以本堂授课内容为中心,时刻围绕这一中心,选择所用导入内容时,要看其是否与待授课内容是紧密联系且较为直观的。切忌喧宾夺主,片面扩大影响,对授课内容无关或关联不大的资源即使再好也不用。
要点一是要新颖有趣,切忌枯燥乏味。在设计导语时,应在“趣”字上下工夫,使学生对学习对象产生浓厚的兴趣,自觉地排除外界因素和心理因素的干扰,全身心地投入到学习中去。
要点二则是要注重互动。具有互动性的导入,才有学生的一直参与,而不是等待问题的出现。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据初中生好奇心强的特点,如果在上课伊始,注意设计师生互动的教学方式,就能牢牢抓住学生的注意力。
课堂教学的导入方法多种多样,教师要针对不同的教学内容和学生情况,灵活又恰当地运用不同的导入方法,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、有效自学
学生的自学过程,是注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力、概括力同时进行的过程,因而它是一种综合的能力。培养学生的自学能力是教学的任务之一。学习就是学习如何学习。教是为了不教。就教育来说,学生是学习的主体,教师只是因为学生的需要而存在。教师把学习的主动权交给学生,教给学生学习的方法显得尤为重要。
在教学指导思想上要按照新课改的要求,从培养学生学习兴趣出发,既面向全体学生,又注重因材施教,要根据学生学习物理的心理特点,营造生动活泼的探索自然奥秘的氛围,使学生主动、生动活泼地学习。通过激发兴趣,使学生产生想学的愿望,进而通过物理学与人类社会关系的认识,体会到物理学的价值,产生学习动机,再通过科学家和物理史实的关系培养实事求是、严肃认真的科学态度下不怕困难、勇于进取的坚强意志。
学生自学是在教师的指导下进行的有学习目标、有具体内容、有学习方法和检测方式并规定学习时间的学习过程。一般来说分为针对性自学和答疑性自学。
教师需要做好学生自学前的准备工作,培养学生良好的学习习惯,使学生具备一定的自学能力。教师在此环节只控制课堂整个局面和对学生进行个别指导,不能影响全体学生整个自学过程。
三、互动探究
在自学的基础上,如果学生能很好地完成规定的目标任务,就可以对学生学习成果进行检测,完成本节教学任务;如果还存在一定问题,就需要针对性地对问题进行解决,而这个解决过程不是靠教师的“一言堂”来进行的,而是要靠学生的知识碰撞来进行的,即互动探究。
在互动探究教学活动中,教师是引导者,学生是探究者,学习方式是以小组合作交流为依托的,进行发现式学习。互动是方式,探究是实质,合理、科学地组织学生的活动,让学生在小组交流中,充分发挥“小教师”的主体意识,进行讲解剖析,以期解决存在的问题。
如果小组内的合作交流还不能达到解决教学目标(本环节之前教师要适时组织组与组之间的交流展示,以观察交流成果,落实目标完成与否),则需要教师进行科学引导,实现学习目标。
四、反思质疑
质疑指提出问题,反思指回过头来进一步思考问题。学起于思,思源于疑。求知是人类的本性,思维是从疑问和惊奇开始的。“学问”二字很准确地概括了学习的规律。学而不问,学习的知识就会流于表面,十分肤浅。打开一切科学的钥匙毫无异议是问号,而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么,这就是问的功效、价值。
教师要指导学生在探究过后一定要进行反思、总结。要反思个人的学习、小组的学习,以及全班的学习。教师还要鼓励学生大胆发现在探究过程中出现的新问题,并勇于提出来,作为本节课继续探究的课题或下节课的备选课题。
五、拓展延伸
此环节包含两方面:一是巩固强化。巩固强化知识可以采用提问、练习、习题等方式进行。二是深度延伸。深度延伸可以采用理论联系实际或向更高更广领域拓展知识。
分层教学,是指对教学目标、对课堂调控、对学生施教都要分层落实,有针对性地开展课堂教学活动,以实现优生更好,中等生有进步,学困生有提高。
具体来讲,首先是在教学目标的设定上,要分层设定。前几个目标以基础必须掌握为主题,是针对所有学生的,要求每位学生都必须完成。后几个目标为拓展提高性质,针对班级内的优等生,这些问题的提出,既能提高优等生的学习积极性,又能在课堂教学中对学困生起到一种引领作用,在小组的交流中,逐渐渗透,从而促进其成绩的提高。
其次,对小组的调控,小组内职责的确立,也要分层设定。小组结合要以优等生、边缘生和学困生共存为主。小组交流的合作性学习,教师要对小组内成员做到分层检测,基础性的知识要以学困生为主,提高性质的问题要让中等生回答,拔高性质的问题留给优秀学生,且让他们给其他组员做好“老师”,给予明确的解答,让组内所有学生明白。
再次,对整个教学环节也要分层进行。前三步要求每位学生全员参与,积极动脑;后两步要求优秀学生引领其他学生做到参与并提高。
最后,对学生的检测和布置作业,同样要做好分层设置。要掌握一个原则,让优秀生学得好,中等生有提高,边缘生有得学,学困生搞好基础再提高。
参考文献:
[1]中学生数理化.河南教育报刊社,2011.09.