也谈中等职业学校的英语教学改革

金义芬

摘要： 英语是学生普遍感到困难的一门学科，尤其是对中等职业学校的学生而言，入学基础差，英语成绩存在着严重的两极分化现象。本文研究了实施中等职业学校英语教学改革的途径，从而使学生乐学、善学、学以致用，进而感受成功的滋味。

关键词： 中职学校英语教学教学改革

中等职业学校英语课堂教学改革应建立在充分调动学生学习英语的积极性，重新激发学生英语学习兴趣的基础上，充分考虑到英语对职业学校学生的工具性特征，把教与学的重点放到培养学生基本英语语言技能上来，同时，要研究英语作为工具，为学生的专业学习服务的问题，使学生从英语学习活动中（包括英语课堂教学）真正掌握对他们适用、实用的英语语言技能，为学生今后的发展及职业能力的提升提供有效服务。改革不仅要重视课堂教学内容、课堂教学的模式改革，而且要重视教师教学思想和观念的改变，重视学生学习思想和观念的改变，引导学生积极主动地学习。同时，要把与英语学习的评价模式相关的学籍管理、考试考核要求及内容、形式相应地进行改革，从而使学生乐学、善学、学以致用。

中等职业学校学生对社会活动及生产活动中对英语能力的要求不明确，导致学习动机不够强烈；他们在初中长期受应试教育的影响，对英语学习的认识和习惯仍然停留在应付考试上，从而导致考试成绩不理想。这一部分学生对英语学习的兴趣荡然无存，甚至到了害怕学英语、厌恶学英语的地步。

一、从学生入手，激趣讲艺术

教育心理学告诉我们：学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要我们不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。

教学中切实处理好“苦”与“乐”，“教”与“学”的辩证关系，是实现激发学生学习兴趣的前提，是符合新课标要求的，是深受学生欢迎的。传统的英语教学偏重于强调学习的刻苦，忽略了对学生学习乐趣的引诱。应该讲，那是良药，但是苦口。我们要给学生以良药，但可以以“糖衣片”的形式呈现，让学生乐于接受。在教学中，要注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈，从而使学生乐于学，也学得好。传统的英语教学偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。调动学生的主动性，使其掌握学习的技巧与方法，才能真正学好英语。

二、从课堂入手，教学讲方法

中等职业学校英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。这是英语教学的指导思想。然而以往的教学状况却并不尽然。广大师生由于受到升学考试的压力，采用的是“应试教育”的陈旧模式，过分强调书面表达而忽视口头表达，相当一部分学生只能应付书面题型，成了“哑巴英语”。因此，加强英语的口语教学，用听、说的方法，培养听、说的能力，显得尤其必要。中等职业学校英语“交际法”以语言的实际意义为出发点，进行实际交流和模拟实践。从教学角度看，“交际法”就是让学生积极地运用语言，而非单纯地学习语言。简言之，“交际法”教学要让学生最为直观地接受知识，眼到、手到、口到、心到。

“交际法”教学大致可以从以下方面着手：（1）挂图展示。这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托地空想引到实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句与学生们所学专业联系制作成相应的挂图，然后让学生看图说话，要求将单词或语句运用其间。（2）实物呈示。挂图虽有助于学生的理解，但还是“可望不可即”，呈现实物则可让学生更切实地感受到所学内容在将来社会活动及生产活动中的需求。当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，切切然有物可触。（3）简笔图示。中等职业学校的英语教材内容丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么，我们可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细地临摹写实，也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却胜过千言万语。（4）情境演示。教具是死的，人是活的。在课堂上，或由执教者充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的肢体语言，传授或巩固有关知识。（5）对话表演。英语是表音文字，通过模拟对话，让学生读出语感。可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。（6）电化显示。随着社会经济的发展，现代化的教学设备走进了学校、走进了课堂。收录机、投影仪、电视机、录像机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用。“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考”。

三、改革教学模式，分层出成果

教学目标分层，教学内容分层，分层教学，对不同层次的学生施教进程的具体要求也应有所不同：一是对不同层次学生期望值不同；二是为不同层次学生创设的成功条件不同；三是对不同层次学生的评价标准与方式不同。这样不仅能培养学生的兴趣，融洽师生关系，而且可使学困生重拾学习英语的信心，进而喜爱老师，产生学习兴趣。需要注意的是，课堂教学中教师要不断更新所使用的语句，由易到难、由简到繁，循序渐进，使不同层次的学生都能受益，都能在不同层次上提高英语交际的能力，使学生们主动、热情地参与教学活动，并从中体验成功的快乐。

考试评价也必须考虑学生的个性特点和个别差异，在分层次教学的基础上，建立起相应的正向激励机制——等级性测试，也就是测验、评价分层。按照中等职业学校英语达标的不同要求拟出相应的等级性试卷。A卷：以掌握本单元中“四会”内容为主，包括单词、词组、句型；B卷：重点考查学生识记、理解本单元中“四会”、“三会”甚至“二会”词句的情况及实际运用英语的能力；C卷：以本单元内容为中心，适当增加有一定难度的分析理解及综合性试题，考查学生解决与英语达标同等难度问题的能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识、能力的机会。等级制的分组也是流动的，进步明显者可调至高一等级，成绩明显下降者也可调至低一等级，以便于对学生进行针对性教学。在考试中，如采取“一刀切”的方式，往往把测试的重点放在大部分学生难以掌握或没有掌握的知识和技能方面，结果会严重挫伤大部分学生的自尊心，从而使他们产生失败、气馁或考试时作弊等问题。而等级性测试将测试重点放在不同层次学生已经掌握的知识技能方面，鼓励学生大胆面对其力所能及的试题，使测试在避免“优胜劣汰”造成的负面影响的同时，真正起到正向激励的作用。

教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。职业教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是培养出一个个有鲜明个性的活生生的人；职业教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生生动、活泼、主动地发展；职业教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。总之，新课程标准的实施带给中等职业学校英语教学全方位改革的机遇，新的课程改革赋予教育以时代特征和新的内涵。要完成历史赋予我们的使命，我们必须转变观念，改进英语课堂教学，不断探索，不断创新。

参考文献：

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［2］罗少茜.英语教学中的行为表现评价.理论与实践北京教育出版社，2001.8.

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