高考不同分数段的学生在大学

刘树峰 毕玉青

摘要： 在中国高等教育从“精英化”进入“大众化”的今天，“天子骄子”越来越多，高考不同分数段的学生进入同样的大学的几率增大。高考不同分数段的学生进入大学后的表现有什么不同？高校教育工作者应如何开展工作？本文以此为纲进行研究分析，为学生及教育工作者提供帮助。

关键词： 高考不同分数段学生学生表现教育方法

近年来，我国高校招生规模连年扩大，全国普通高校招生数量由1998年的108万激增至2011年的675万，增长了6倍多。我国高等教育真正意义上发生了量与质的变化，从“精英化”迈入了“大众化”阶段。在这样的教育环境下，进入大学的学生越来越多，高考分数差距也越来越大。那么，高考不同分数段学生进入大学后，表现会有所不同吗？面对学生的不同表现，教育者应如何开展工作？

一、高考不同分数段学生在大学中的表现

随着社会的进步，人们开始重新审视高考的意义，以及高考分数的不足。但在当前，在没有找到比高考更好的方式来评价学生时，高考分数仍然是决定学生未来去向的重要砝码。学生们寒窗苦读正是为了通过高考这个杠杆来实现自己和家人的梦想。我们在高校采访了三十多个学生及几位学生辅导员。高考不同分数段学生进入大学的不同表现大体有以下几个方面。

高考分数较高的学生，靠其扎实的高中基础，能顺利完成大学学业。麦可思中国大学生就业研究课题组撰写、社会科学文献出版社出版的2009年就业蓝皮书《中国大学毕业生就业报告（2009）》指出，高考分数越高，毕业后平均月薪就越高……可以看出，这些学生大多有较强的自控力与学习能力，能较好地接受理解知识并加以掌握运用。但其中有一定比例的学生会因为高的分数与当前的大学环境有差距而产生失落感。如果能得到调整，则能迅速改变心态，将大学当做新的开始；如果不能调整过来，处于消极悲观状态，那他的大学四年几乎要虚度。高考分数较低的学生有“擦边球”的幸运感，因而状态较好，无论是在学业还是在人际关系处理上都能以积极心态面对。

管理学中有“二八法则”，也叫巴莱多定律，是指在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的。在大学校园里，高考分数较高与较低的学生各占了一部分，大多数是处在中间位置。他们进入大学后，在分水岭处重新进行组合。其中一部分不满足于现状，发愤学习，考取研究生或进入企事业单位。另一部分则在解除了高考压力后，完全放松下来，无所事事、空度时光。还有一部分，就是中等分数段中的80%，叫做规矩学生，顺利完成学业。

二、对高考不同分数段学生的教育方法探析

教育工作者必须坚持理论联系实际，遵循教育规律和学生的身心发展规律，根据时代的变化不断调整和改进工作方法，提高工作能力，致力于培养具有自觉主体意识的、高素质的“适应型的”创新人才和复合型人才。

1.引导学生正确地看待高考分数

如上所述，不同分数段的学生在同一所大学会有不同的表现。但学生在大学里的表现与高考分数段并不一定成正比关系。大学除了讲求学生分数外，更是讲素质能力的地方。在大学四年里，比的是能力素质，拼的是为人处世的水平。学习成绩更多是评价学生的智育高低，综合学生德育、体育、智力，三者综合才是一个大学生在校期间的表现分数。现在不乏高分低能的现象，学生的高考成绩成了进入不同层次学校的敲门砖，解难题的能力并不能服务于大学课程的学习。因此，进入大学，单靠吃高中的老本是不行的，高考成绩只说明过去，进入大学校门又是一个新的起点，大家站在同一条起跑线上。

2.根据学校实际开展分级教学

分级教学符合因材施教的原则。孔子提出育人应“因材施教，因人而异”。高校可根据学生的高考分数及兴趣，进行分级教学，使学生体验到学有所成，增强学习信心，使个性潜能得到尽可能的释放。当然，分层教学有其局限性，如受外部环境影响，许多家长及学生反对分级教学，特别是被分到差班的学生，自尊心容易受到伤害。再者，对于高校，开展分级教学需要进入动态管理，不确定性因素增多，这将大大增加高校管理的成本与精力消耗。同时，分级教学对师资队伍要求较高，需要老师针对不同水平的学生运用不同方法进行教育。

针对此情况，高校教育工作者可根据学生情况与学校实际，找出合适的解决办法。

3.完善学生评价体系

高校应建立与当前学生发展相适应的学生评价体系，多方面、多角度地看待学生、评价学生。良好公正的学生评价体系，能够最大限度地促进学生学习，激发其发挥潜能。

4.做好学生心理辅导

高校教育工作者要加强对学生心理上的关注与辅导，加强与学生家长的联系，共同致力于学生的成长成才。如对因高考失利没有正常发挥的学生，要及时了解情况，引导其健康积极地面对现实，并树立重新开始的勇气；对进入大学后存在较大心理落差的学生，则需转移其注意点，用丰富的校园文化活动调整其状态；对完成高考任务进入大学即可，只求混完大学拿个文凭的学生，则根据其个性特点，引导其发挥兴趣，进而学有所成。总之，需要根据学生的不同情况开展不同的心理辅导工作。

大学阶段不仅是学生获得专业知识技能，习得理论知识的阶段，而且是提高个人思想觉悟、综合能力水平等阶段。大学时光是学生观察和思考生活，探索和塑造人格的大好时光。如果说高中阶段要打好基础的话，那么大学阶段则是真正决定一个人能否成才的重要阶段。评价学生的标准，不是看单一的分数，更不是看短暂的阶段性表现，高考分数并不等同于人才素质。评价学生是一个动态的发展的过程，是一个可以改变一个人整个人生的奇妙过程，因此，在了解了高考不同分数段学生进入大学后的表现后，我们应理智地看待高考成绩。高校教育工作者要尽力因材施教，使每个人的优点与潜能都能最大限度地发挥，从而实现学生的个人价值。

参考文献：

［1］曹骥.独立学院分层教学的实践与探讨.中国成人教育，2007.4.

［2］谢中才，郑惠娟.大学生高考成绩与大学阶段学习成绩的相关分析.数学的实践与认识，2009，6，VOL39，（12）.