对高考英语复习策略的几点思考

林英

摘要： 高考复习阶段是整个高中教学中最为关键的一段时期，是学生查漏补缺，系统深入消化知识的时机。因此，如何使语法知识、词汇知识和听说读写四大技能在最短的时间内得到有效的提高是所有高三英语教师所共同关注的问题。本文从如何提高学生学习能力和树立良好的教学理念入手，对相关问题进行了思考。

关键词： 高中英语教学复习策略教学形式语言情况

1.抓纲务本，回归教材

纵观历年的高考试题，我们不难发现：高考试题均是“题在书外，理在书中”，高考无论怎么考，所考内容都在《考纲》限定的范围内，都来自所学的教材。因此，不要因为要进行复习而对教材采取“炒冷饭”的态度，草草结束新课程，相反，应该非常重视教材的教学。教材内容都是大纲规定要求的蓝本，是经过精心挑选设计的，因此要把高三教材作为很好的提高学生阅读能力、增加学生词汇量的重要材料。同时将新的语言知识与已经学过的知识进行纵向与横向的联系对比，归纳总结，帮助学生形成较为系统的知识网络。

2.注重点滴积累

学生在学习时往往会急于求成。一旦达不成目标，很容易会产生懈怠、失落的情绪。正所谓欲速则不达，万丈高楼平地起。学习也是这样，得从点点滴滴的积累开始。积累是一个由量变到质变的过程，质变是在量变的基础上发生的。其实，一定量的积累对于任何一门学科都是非常必要的，尤其是语言这种需要记忆大量词汇的学科。词汇是语言的基础，丰富的词汇量是学好英语的根本保证。只有积累了一定量的单词、日常用语和惯用表达，才能为更好地学习英语打下坚实的根基。另外，鼓励学生常听一些经典的英文歌曲和收看电视英文频道，感受一些原汁原味的英语。再者，让学生记忆手头英语资料上的格言、谚语，阅读具有时代气息的文章，以提升学生的文化底蕴，为学生未来的发展做良好的知识铺垫。

3.强化阅读完形专项训练

阅读理解题是高考英语试卷中分值最高的题型，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。要在短期内提高英语成绩，阅读对各种层次的学生都是十分必要的。

古语云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。学知识，更要学方法。因此，帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，才能有效地提高学生的阅读能力。在进行阅读训练时，首先要结合高考阅读理解的特征，对相关的英语阅读技能进行指导。其次要发挥集体智慧，精选阅读材料，力求题材多样化，涉及科普、社会、文化、政治、经济等，文章体裁也避免单一化。对细节理解、数据计算、排序、图文转换、表格理解、推理判断、主旨大意、词义猜测等各项阅读技能进行专题训练，对学生感到比较困难的推理判断、主旨大意、词义猜测进行反复加强训练。同时，要求学生每天利用20分钟时间进行2—3篇阅读理解的训练，持之以恒。经过一段时间的训练，就可提高阅读速度和解题的正确率，而且增强对完形填空上下文和前后逻辑呼应的理解。在这一阶段的复习中，同时进行完形填空的专项训练。选材要新颖，难易适当，既重视解题技巧的培养，又让学生深化知识，提高综合运用能力。

4.提高书面表达能力

让学生熟悉各种题材、题型的特点和要求，背诵常用的词汇、句型，文章的开头、结尾和优美的段落，并加大书写规范要求的力度。学生写作水平的提高并非一日之功，需要长期地磨炼，也就是说需要一定的语言功底。只背几篇范文是不足以应付变化万千的试题形式的。因此，要从以下几方面着手提高学生书面表达能力。

（1）词汇

学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。掌握常用的单词和词组是写出一篇好文章必需的。我们不知道每次考试出哪类题材的作文，因此要在平时做好充分的准备。离开这个基本功，好的作文无从谈起。

（2）句式

句式可分为基本句式和高级句式。在训练写作的初始阶段，以训练基本句式为主，在学生掌握了基本句式后，再逐渐让学生模仿一些高级句式，比如说倒装句Only in this way will we be successful.强调句It was what he did that upset others.等等。

（3）连接词的使用

使用丰富的连接词会使文章读起来流畅，如行云流水一般。如meanwhile，on the other hand，however，furthermore，therefore，as a matter of fact，in fact，whats more，still worse，in short，on the contrary，as we all know等均可提高英语作文的得体性和英语味。一篇文章如果没有合适的连接词会让人读起来感觉很生硬，不连贯。

（4）开头和结尾句的熟练运用

文章题材不同，那么开始和结尾的写法也就不一样。因此，让学生多背一些各种题材的首尾句是很有必要的。

同时要重视对学生作文的讲评和点评，采取全班讲评和个别单独讲评相结合的方式，使写作水平层次不同的学生都能够得到提高。

4.创新教学模式

师生互动、开放的教学模式，有利于营造平等、民主、宽松的学习氛围，能够鼓励学生进行创造性的学习。在实际教学活动中，教师应该力求做到每一节课都是互动、开放的。比如，在阅读课上，教师事先设计好简单的选择题或者判断题，然后把学生分成若干个学习小组，以小组为单位开展竞赛；在英语交际用语的教学中，让学生进行角色扮演；在处理相关语言问题时，进行师生角色互换，等等。这些丰富多彩的课堂活动能够集中学生的注意力，调动学生的积极性，同时也能消除教师与学生之间的隔阂，课堂气氛平等、民主且宽松。再比如，合理采用小组合作学习法，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，缩小个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要充分运用师生互动、开放的教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，达到教学互动的最佳境界。

5.创设语言情境

语言情境是进行言语交际活动的必要因素，交际化的英语课堂教学需要教师充分利用和创设情境组织课堂教学，做到教学内容情境化。教师要尽可能多地创设诸如问路、看病、购物、聚会、打电话、聊天等各种情境，让学生在自然情境和模拟情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当的语言，在大量情境化的言语实践活动中得升能力。情境教学注重感觉的训练和直觉的培养，是为了发展学生的创造能力。情境中鲜明的形象、热烈的情绪，使眼前形象与学生视觉记忆系列中的形象融为一体，联想、想象活动近乎无意识地展开，非语言思维十分活跃。结合英语学科特点，在课堂教学中进行创造性的语言训练，从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色，或叙述故事，或抒发情感，或阐述道理。在语言形式上，有独白、有对白、有多角色的表演，使学生灵活运用已学过的词汇、句型、篇章、修辞手法等，表现其创造才能。当学生的创造才能得以施展时，教师应该及时引导学生体验创造的乐趣，因为创造的快乐是人生众多快乐中最大的、最高层次的情感体验。情境教学渗透着形象—情感—想象的过程，带给学生无限的快乐与活力，还能引导学生将形象与课文语言有机结合，通过朗读、复述等一系列活动，进行对作品内在情感的体验，对教材内容的概括、认识，很自然地促使学生进行语言思维和逻辑判断，或弄清因果，或比较评判……久而久之，学生的想象力、直觉、创造精神就能得到很好的培养与发展。总之，高中英语教学要及时了解学生的情感需求，激发学习兴趣，调动学习积极性，使学生始终保持一种最优的心理状态，为顺利完成教学任务提供动力，从而提高教学质量。

复习要始终贯穿“落实基础，提高能力”这一精神，要从多方面激发学生的学习积极性，注重从课本到生活的点滴积累，不拘泥于课堂，采用多种教学形式形成师生对等交流的模式，在一个良好的语言情境中提高学生的思维能力、求知欲望，从而提高教学质量，使学生在高考中取得优异成绩。

参考文献：

［1］张治国，傅福英.基础外语学习策略谈.基础教育外语教学研究，2003.

［2］席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧［M］.北京：清华大学出版社，2002.

［3］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社.