如何在生物课堂教学中运用分组教学

张金岩

19世纪末20世纪初，有些教育家认为班级教学不能适应学生的个别差异，提出分组进行教学的形式，现在分组合作教学的理论研究已经比较成熟了，但是如何把分组教学理论应用到初中生物教学实践研究较少。因此，本文基于此点，结合多年的教学经验来探索如何运用分组教学来提高生物教学的效率。

一、分组教学优点

我这里所说的分组教学主要指以相同学习内容、相同学习目标采用不同方法和媒介的分组，是以班级教学为主要形式，为了因材施教，采用小组教学和个别教学作为辅助的教学形式。优点在于：（1）它面向全体学生，能照顾学生学习水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，更好地实现常规编班下的因材施教，从而发现并培养各方面的人才。（2）便于培养竞争合作意识和人际交往能力。（3）激发学生学习兴趣，改善生物课堂教学气氛。（4）优化学生的生物学习方式，有利于学生的自主学习。（5）促进师生、生生互动，能最大限度地利用课程资源。

二、初中生物教学特点

《初中生物课程标准》要求生物教学要面向全体学生，设定并完成知识、能力、情感的三维教学目标。其中对知识的要求有了解、识记、理解、应用等不同层次，达到要求则学生相应地要进行阅读、识记、描述、收集材料、思考、讨论、记录、练习、检查、反馈等活动。要达到技能和情感的要求，往往也需要学生进行操作、体验、交流等活动。学生活动完成的质量直接决定了教学的质量，所以教学中学生是主体，教师是主导，教师必须灵活运用合适的教学方法、形式，充分利用各种教学资源引导学生做出有效的学习活动，才能取得好的效果，而分组教学在很大程度上适应了这种教学的需要。

三、分组教学原则和要求

分组教学的应用有一套原则和要求，应用不当会突显其负面影响，例如使优等生在学习上骄傲自满，后进生自暴自弃等。而生物教学又有它自身的特点和规律，所以教师要注意将分组教学的要求与生物教学的规律结合起来，才能起到好的教学效果。

1. 分组方法

在适当兼顾自愿的前提下，将全班学生按照学科成绩、能力、性别和性格诸方面的差异进行常规分组。一般每个合作学习小组可容纳4～6人，其中包括成绩上的“学优生”1人、“中等生”2～4人、“后进生”1人，达到“组内异质、组间同质”的分组要求。这样既便于组内的合作互助，又便于组间的竞争激励。常规的课堂讨论、探究实验常用这种分组方式，这种分组有利于学生协助教师检查学习情况。有时也可以根据教学要求组织临时分组。

2. 小组内要有明确分工合作

一般应有组长、检查员、记录员、交流员等。首先要明确交流合作的责任：组长保证组员保持合作，遵守参与规则，发现需要帮助的组员，并解决组内提供帮助的人选，时刻提醒组员的参与；检查员检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务；记录员将小组答案写到小组答案纸上，加以汇总或者是记录小组中疑难问题以便提交全班师生解决，记录本组得分情况便于评价；交流员根据情况临时指派，将小组获得的材料或形成的结论等向全班展示。其次要有互助的责任：全组人员有义务互相帮助、检查、督促，特别是对后进生，应把后进生的进步作为本组考核的一项重要指标。

3. 制定目标，增强学生责任感

在小组组建之后，我们积极鼓励各小组制定本小组的包括学业和个人成长方面的目标、小组名称、小组座右铭以及小组公约等，以便增强每个学生的责任意识和集体归属感，强化成员之间的积极互动。

4. 把握小组合作的时机和形式

在探究教学中开展小组合作学习，不能单纯为了课堂的活跃，为了体现课堂的合作形式而搞表面的合作。教师应当从生物教学内容、教学目标出发，从学生的学习实际出发，把握小组合作学习的最佳时机和适当的形式。

（1）讨论的时机。首先我们必须承认讨论是比较耽误时间的，如果过于频繁地讨论，就无法保证教学任务的按时完成，所以讨论应紧扣教学的重难点，在学生遇到疑难问题需要启发的时候、教学内容需要深入的时候进行。

（2）检查的时机。在课堂上，教师基本可以通过问答，在大体把握学生掌握的情况安排下一步教学活动，但是这并不能保证每一位学生都能完成学习任务达到教学要求。我们可以让各小组在课后进行组内相互检查，并把情况反馈给老师，这便于督促补救。特别重要的内容也可以当堂展开组内检查及反馈、补救。

（3）互助协作的时机。无论是讲堂教学、实验操作还是课外活动，以及在师生、生生之间，都离不开互助协作，因此把握互助协作的时机和形式尤为重要。例如“探究种子萌发的外界条件”的实验，从实施实验到观察再到现象需要两天左右的时间，所以这个实验最好用两节课完成。第一节课分组完成提出问题、作出假设、设计方案的步骤，让学生分组在课外用两天的时间完成方案的实施。再用一节课讨论得出结论和交流表达。在这每一步中，都离不开师生和生生的协作互助，只有根据需要采取适当的形式，才会取得好的效果。

5. 建立合理的评价体系和激励机制

把小组总体成绩作为教学评价的最终目标和尺度，作为奖励或认可的依据，形成“组内合作，组间竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。小组积分规定如下：（1）课堂回答问题每人每节课第一次回答得3分，第二次回答得2分，第三次回答得1分，以后不得分，记入小组成绩，意在鼓励中等生和后进生回答。（2）要求按时掌握或完成的内容，如作业、练习、要求识记的内容、要求准备的材料等，未完成者每人次每天扣小组积分3分，意在督促后进生。（3）违规每人次扣小组得分3分，包括违反课堂纪律、小组规定等。（4）每次考试得分在90%以上者每人次得20分，80%以上者每人次得15分，70%以上者每人次得10分，60%以上者每人次得5分，记入小组积分。各小组记录员，负责本课时本小组积分的统计，下课后交给老师汇总。时时公布小组成绩，并在每个月评选一次优胜小组，给以适当的精神和物质奖励，以达到激励的目的。

以上是本人结合现代的分组教学理论和实际的生物教学经验总结的一些粗浅的认识，其中一定有很多需要改进和完善的地方，在此借用《离骚》一句与大家共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

（邳州市新桥中学）