数学教学中小组合作学习中的几种关系

郭继强

摘 要：在数学教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展，应正确处理好理论和实践的关系、形式和目标的关系、合作与竞争的关系、异质学生间的关系以及小组评价和个体评价这五种关系。

关键词：理论；实践；形式；目标；合作；评价

《数学课程标准》要求改变学生学习方式，并把“合作交流”“动手实践”“自主探索”并列为三大新的数学学习方式。小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，所以是课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因此越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，在数学教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展，并不是一件容易的事。我认为，为使小组合作学习更好地在数学教学中发挥作用，提高数学课堂教学效率，在开展小组合作学习的过程中，应处理好以下几种关系。

一、正确处理理论和实践的关系

从理论和实践来看，小组合作学习的确是一种符合现代教育思想的教学模式，为全面实施素质教育提供了一种有效方式，也是一种实践性较强的学习方式，但它必须要有一定的理论作指导。合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，美国的罗伯特·Ｅ·斯来文博士认为可归纳为两种理论：动机理论和认知理论（包括发展理论和认知精制理论）；我国著名学者王坦先生在《合作学习的理念与实施》将其综合为：群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论、认知精制理论。这些理论相互补充，不断完善。不同的理论会采用不同的合作学习的形式，也适用于不同的学习内容。它践行小组合作学习的基础，使小组合作学习卓有成效地进行。同时，通过小组合作学习的实践和运用，又可不断完善理论，使理论更加充实，更具指导性。

二、正确处理形式和目标的关系

合作是指学习的组织形式。在数学教学实践中，大家注意到一提到合作学习，很多教师都会想到小组讨论，他们所做的就是在每节课中组织学生匆匆忙忙地讨论几分钟时间，这种讨论对学生来讲收不到什么实质性的效果，这是典型的有合作的形式，却没有合作的实质现象。合作学习是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，是每个人生存于社会的基本素质。我们不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系，任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习也是一个非常重要的教学环节，通过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，同时可给每个学生提供展示自我和锻炼自我机会，增强学习自信心，还可培养合作精神和交往能力，达到我们的教学目的。

三、正确处理合作与竞争的关系

小组合作在培养学生团结协作精神和集体荣誉感的同时，还应该注意引入竞争机制。因为竞争本身是进一步合作的动力，合作又是更高层次竞争的基础，因此，要使学生在竞争中学会合作，在合作中促进竞争。学生本身能力有高有低，能力的发展有快有慢。在小组内学生以自己原有的知识水平、能力、情绪、情感等为基础，进行自评互评，使每名学生都能明确认识自己及他人的长处和不足，从而便于学生进行自我调控。从参与程度、探索水平、解决数学问题、投入的情感以及创造能力的发展等方面，让学生在小组中评出最佳个人。另一方面，每周在班内以小组为单位，综合上面几方面评出最佳小组。通过评比，不仅能激励学生，调动他们学习的积极性，而且使他们在组内互相帮助，共同进步，从而使组内整体水平得到提高而具有竞争力。这样，通过教师创设的条件，使学生们体会到个人努力固然重要，但要获得最后的成功，只有在相互协作、相互帮助下才能达到目的。

四、正确处理异质学生间的关系

我们在数学教学实践中运用小组合作学习方式时，采用的是异质性混合小组方式。按照异质分组，就是每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都相对均衡。教师在小组合作学习时要培养学生形成“组内成员合作，组间成员竞争”的意识，在合作过程中发挥学优生的优良素质，多思考、多发言，主动帮助学困生，避免学困生学习不主动，发言不积极，胆小怯弱，学习被动。教师既要关爱学优生，又要厚待学困生。对学困生应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待，对其要更多的关心和鼓励，培养学困生建立起“能行”的积极期望，提高其自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处和闪光点，并加以发挥，使其扬长避短，建立自信，从而能主动参与合作，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生既要肯定他们的作用，又要对他们进行适当的教育引导，鼓励他们对学困生提供帮助，与其形成协作伙伴关系，从而达到共同进步的目的。

五、正确处理小组评价和个体评价的关系

自评、互评与教师评价，构成了合作学习的评价体系。教师的评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。在运用小组合作学习方式进行教学时，每当一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往能对学生起着重要的作用。但由于班级人数较多，教师对每位学生的评价要做到准确客观而详细又是不容易的。因此，运用小组成员互评与自评，是对教师评价的补充和完善。自评是合作学习的一个极其重要的环节，能够为小组合作提供有益的反馈；互评可以起到相互促进作用，让学生充分感受互评的乐趣，充分享受互评激励带来的喜悦，互评也是生生交往的重要表现之一。在实施评价过程中，要做到以个体评价为基础，以小组评价为主。这样做，对于保护学生的积极性，增强其学习的自信心尤为有效。它不仅可以让每一位学生掌握新知，而且培养了学生概括及口头表达能力，达到了互相评价、相互激励的目的。同时，正确的评价与激励也正是学生将来走上社会所必须的基本素质。

以上五个方面是笔者在数学教学实践中的一点经验总结。当然，在数学教学实践中要真正将小组合作学习行之有效地开展，任课教师就要经常了解学生的学习动机和目的，研究学生的生理和心理特点，从教学的实际需要出发，有针对性地组织教学。

（靖江市第一高级中学）