关于数学课堂模式的探究

李淑凤

有人说：“语文是百科之母，数学是百科之父。”的确，数学正如一个家庭中的严父一样，它既是必需的，而且大多数学生对数学都有畏惧感，都没有兴趣，都认为数学枯燥无味，难以学习掌握。面对这样一门学科，我们该采用怎样的课堂模式来学习它呢？

毫无疑问，原始的课堂模式——讲授法不适合数学教学。因为讲授法就是一言堂：教师在上面讲，学生在下面听，完全是灌输式，学生被动接受，这就更加重了数学的枯燥性，学生更没有兴趣。而且也与我们的素质教育理念——因材施教、以人为本背道而驰。讲授法不能体现学生自主学习、主动探究，但传统的教学方法也不是一无是处。它的优点是教师便于组织教学，学生不会的，只要他想学、认真听讲，在课堂上完全能够掌握数学知识。所以说，我们应该辩证地看待传统的教学方法，而不要一棍子将它打死。

前几年，我县教育实行教改，学习杜郎口中学的新式课堂模式——小组教学法。这确实是新式教学方法，能充分调动学生的主动性、积极性，培养学生合作探究能力。“以学生为主体，教师为主导”，教师主要起“引导”的作用，这符合了新的教改理念，在一定程度上提高了学生学习数学的积极性。但我在教学实践中却发现，“小组教学法”很难组织教学，课堂效率也不高，很难完成数学这样繁重的教学任务。

我们初中数学有那么多的教学任务，每节课至少有两三个知识点。我们采用“小组教学法——小组圆桌会议式”，总有人背对着黑板。这样教师讲解重、难点时，有的学生会不方便看黑板。而且每个学习小组内，学生知识水平不一、参差不齐，对农村学校来说，大部分是差生，只有两三个好生。这样，“小组教学法”就成了那些差生说话的“阵地”。无论是否让他们讨论，甚至教师讲解重、难点时，他们都在说话，根本不听讲。导致一些优秀学生，由于要管理差生，分散了注意力，也听不清教师讲的内容。这样，一节课的知识，得两三节才能完成，浪费了大量的时间，导致完不成教学任务。因此，“小组教学法”还不如“讲授法”能让学生更快地学到知识。当然，“小组教学法”学到的知识，学生记忆更深刻，不易忘记。因为这些知识是学生自主学习、讨论、探究学到的，不是教师“喂”的，而是自己“吃”的。而且更能体现素质教育、因材施教，充分调动学生学习数学的兴趣，提高教学的趣味性。

近日，我县学习了山东即墨二十八中的“师友”教学法，它是集传统的“讲授法”与新式的“小组教学法”的优点于一身的新式课堂模式。他还是按传统的座次——两人一桌坐，但这两个人一个是师傅，一个是徒弟。教师利用课下培训师傅，利用课上具体指导，让不会当师傅的，学习好师傅怎么当。课前充分备课：备学生、备教材。

“师友”教学法课堂环节分这样几步：

1. 自主学习（10分钟）

分两类提纲：（1）复习提纲，回顾上节知识；（2）预习提纲，本节内容。让学生自学课本，师友交流，抓基础知识，找到重难点，师傅帮助徒弟学习。

2. 探究、释疑（15分钟）

先让师傅讲，然后教师再重点讲解一下。这个环节是课堂重点，把重难点突破，让师友全部掌握。

3. 巩固理解（5分钟）

把本节重点知识点（公式、法则等）记一下，师友互相检查，要记住。

4. 步步提高（10分钟）

设置难易不同层次的题目：充分应用本节基础知识、重难点，有基础、有拓展（培优学生），每个人都有发言机会。让学生抢答，充分调动学生学习的兴趣、积极性。

5. 梳理总结（5分钟）

让学生总结本节学了哪些内容。

针对不同情况，时间不够用时，某个环节可以省略。或把某个环节的时间缩短，灵活掌握。

我觉得，这种课堂模式是最适合数学教学的，是新旧教学模式的完美组合：它既能充分激发学生学习数学的兴趣，体现学生自主学习，又不失传统教学法的优点；既能实施素质教育，因材施教，让每个学生都动起来，教师又能走下讲台，巡视指导；既能体现以人为本、以学生为主体，又能圆满完成教学任务，让每个学生学到有用的数学知识。

这种师友教学法不仅仅适合数学教学，也适合其他科目。它是目前最新型的教学模式。因此，我推荐，我县不仅仅是在三中实施这种教学模式，而应更深入地学习这种课堂模式，大力推广这种“师友”教学课堂模式，使我县教改落到实处，收到成效。这样，让学生在乐中学、学中乐，才能真正提高我县的教学成绩。

（迁西县韩庄中学）