小学语文阅读课教学模式探索

沈卫芹

摘要： 随着新课标改革的不断深入，学生的阅读能力越来越受到重视。所以，在小学语文阅读教学中，教师要结合具体的学情，探索阅读课的教学模式，提高学生的阅读能力。

关键词： 小学语文阅读课模式探索

阅读教学是小学语文教学的基本环节，是读图识字的主要途径，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。小学生应该具备一定的阅读能力。学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。因此，我针对学生的儿童心理特点，顺应教学改革的方针，在课堂教学改革的过程中进行一些探索。

一、合理利用网络资源，扩大阅读空间

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”此语给了我们很大的启示：只有大量阅读，语言积累到了一定的程度，才可能文思如涌，妙笔生花。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。互联网是一座信息资源的宝库，在网上可以找到各种资源，作文资源也不例外。在教学实践中我每周都布置学生习作，指导学生掌握基本的搜索要领，到网上进行分类阅读，撰写自己的心得体会，通过微博或空间与自己的好友分享，从某种程度上打破狭小的区域界线，解放学生的思维，扩大自我展示的平台，提高语言的表达能力。当然，由于Internet的浩瀚与开放，不良的信息也掺杂其间，甚至泛滥成灾。网络生活可谓丰富多彩，逛论坛、写博客、使用QQ聊天，越来越多的人开始习惯在网络上享受业余生活。但是，在网络生活中，错别字现象也时常出现，例如“我再看看”写成“我在看看”，“充话费”写成“冲话费”，“乐施”写成“乐驰”，等等。因此，教师要加强对学生的有效引导，采取适当的措施，净化信息资源。

二、分层阅读，提高阅读效率

“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要指导学生掌握阅读的方法，使学生成为学习的主人。小学阶段每个年级的学生年龄差异明显，他们的阅读水平也有很显著的差异。因此，教师必须针对不同年龄段的学生分层次培养阅读能力。如低年级学生阅读课文，可以按“读准—读通—读懂”这样几个层次进行，中高年级可以按照“读通—读懂—品读”这样几个层次引导学生阅读课文。因此，教学有法，但教无定法，贵在有法。

三、多元辐射，培养学生的创造性阅读能力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，德国结构主义文学派代表人物姚斯说得好，一部作品“并不是独立自在地对每个时代每一位读者提供同样的图景的客体，它不是一座独白式的宣告其超时代性质的纪念碑，而更像是一本管弦乐谱，不断地在它的读者中激起新的回响，并将作品从词语材料中解放出来，赋予其以现实的存在”。阅读是一种体验，最具个人的特性带来阅读的多元理解。在阅读教学中，我们要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构获得知识。离开了平时的阅读积累，创造性阅读就失去了它的基础，创造性思维的火花将难以迸发。

四、强化朗读，体味阅读情感

朗读是阅读教学中最基本、最常用的手段，也是最有效的手段。对于情感性很强的文章，朗读就显得尤为重要。在深入讨论课文内容之后，教师要鼓励学生利用多种方式进行朗读，并以此促进感悟、催生情感。朗读是要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，教师必须指导学生不断地进行朗读水平的提高，也要听取学生的朗读要求，明确学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。台湾小语会会长赵镜中教授在执教《爱的世界》班级读书会研讨课上采用的小组共读的方式很让人受启发：以小组为单位进行群文阅读。虽然组内每位成员都只能阅读一篇文章，但是通过合作，学生交流了自己的阅读内容，分享了彼此的阅读收获。相信有了老师和伙伴的共同参与，阅读会是件快乐的事情。

五、精细阅读，培养阅读品质

培根说：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只需知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本好书要精读，读一篇课文也要了解文章的与众不同和闪光点。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑“点”则不如不“点”。

六、学会设计学生的学习活动

许多小学教师习惯经验教学的活动，而对于如何设计学生的学习活动则不够重视或缺少实践经验，从而导致课堂教学以讲为主的局面。因此，实现阅读教学的华丽转身，要把教学设计的重心转移到学习活动的设计上，而教的活动则应围绕学的活动运转，服务于学生的活动。注意运用“迁移”规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践机会，从深度、广度和效果上巩固知识技能，弥补小课堂的不足。建构学习小组，让组内学生互相帮助，让学生领悟“人非圣贤，孰能无过”的道理。对后进学生的不足不嘲笑、不讥讽。这样能让每一个学生都有言敢发，敢说真话，从而促进学生有个性的发展。

阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵。我们要不懈探索阅读教学模式，感悟阅读体验的过程，凸显学生的主观能动性，不断深入地挖掘学生的个性特点和潜质，有效提高阅读能力和品质，让学生提高自身的文学修养。

参考文献：

［1］郭里红.强化指导，培养学生自主阅读能力.贵州教育，2010，（10）.

［2］杨东莉.低年级学生自主阅读能力的培养.阅读与鉴赏（下旬），2011，（09）.

［3］王添翼.浅谈小学语文自主阅读指导.新课程研究（下旬刊），2011，（11）.