五年制高职德育课程学习评价方式改革的探索

袁琦兰

摘 要：教育的成果在于培养全面发展的合格人才，教师的教学观念以及对学生的学习评价，直接影响着学生的学习方式和学习效果。德育课程要改变轻能力、轻过程、轻践行的学习评价方式，探索“过程评价”与“终结性评价”相结合的多元评价方式。

关键词：学习评价方式改革；过程评价；多元评价

德育课程的学习评价方式，应当从知识本位的陈旧观念，向知识、能力和素质并重转变，并成为学习评价的价值取向。教育的成果在于培养全面发展的合格人才，教师的教学观念以及对学生的学习评价，直接影响着学生的学习方式和学习效果，进而影响到学生的可持续发展。对德育课程作出科学合理的学习评价，势在必行。

一、德育课程学习评价方式改革的必要性

学习评价方式改革是课堂教学改革的必然选择。随着高职德育课程改革的不断深入，越来越多的德育教师更新教学观念，摒弃抽象说教式教学方式，积极采用现代教育技术，综合运用情景教学、案例教学、合作学习、体验式教学等多种教学方法，激发了学生的主动性，增强了德育课的吸引力。改革围绕课程精神，聚焦社会热点，捕捉学生关注的话题，充分挖掘体现时代特色的鲜活案例，拓展课程资源，增强了德育课的针对性和亲和力，激活了课堂，提高了德育实效。德育教学改革必然要求与学习评价方式的改革相配套，确立全面、公平、合理的学习评价方式，才能有效引导学生改变长期积累的被动学习方式，主动探索、积极体验，真正成为学习的主体，使德育课堂焕发持久活力。

学习评价方式改革是达成德育课三维目标的必然要求。德育课程改革，促使教学目标由原有的“认知、运用”二维目标转变为“认知、情感态度观念、运用”三维目标。这一变化，意味着德育课要关注学生学习的过程和方法，还要关注伴随这一过程而产生的积极情感体验和价值观，更要关注学生日常学习、生活中践行道德的实际表现，促进学生全面、和谐发展。反思沿袭多年单一学业考试的学习评价方式，其着眼点主要在于考核学生对学科知识把握的水平，容易导致死记硬背，显然不能全面达成德育课程三维目标的要求，有违德育的真正目的。

学习评价方式改革是对学生综合素质提升的必要推动。德育课程学习评价方式的改革，归根结底要促进学生更好、更全面发展，把教学过程看做是助力学生成长的过程。学习评价要重视学生综合能力、思想境界的提高，能够引导学生在学习过程中主动思考、大胆探索、积极创新；能够引导学生自觉提升自己的学习能力、认识能力和社会实践能力，增强关注社会、服务社会的自觉意识。充分发挥学习评价促进学生发展的功能，引导他们既学会做事，又学会做人，整体素质得到全面提升，个性得到充分发展，潜能得到最大限度地开发，为将来适应社会的发展奠定坚实的基础。

二、德育课程学习评价方式改革应当遵循的原则

全面评价的原则。不仅评价学习的最终结果，还要考查整个学习过程的状态；不仅考查学生对课程知识的理解和运用，还要考查他们的思想发生积极变化的过程，关注学生情感观念的体验和内化情况；注重知行统一，考查学生的德育践行，以道德、学校纪律和法律为标准，实事求是地评价学生课内外践行道德和法律的实际表现，注重行为养成。

激励评价的原则。教学过程中，鼓励学生主动参与丰富多彩的学习活动，对于学生的课堂参与、活动展示不宜设置过多的条条框框和提出过高的要求。要尊重学生的个性表现，激励学生充分展示自身的优势,用发展的眼光看待每一位学生。调动更多的学生积极参与课堂互动，形成积极的学习氛围，使学生在德育课上获得成功体验，从而增强学习信心，激发学习动力。

导向性原则。课程学习评价方式，对学生的学习方式发挥着显著的导向作用，并潜移默化地影响着学生的行为规范。有效、合理的学习评价方式，应当引导学生在学习过程既有自主思考、自悟，又有合作交流，相互启发，共同探究；既关注对书本理论知识的把握，又关注知识在实践中的运用；既重视自身智力因素，又重视理想、信念、价值观等非智力因素的培养。明确知识水平的提高、道德品质的完善和实践能力的增强，是学习所要达到的整体目标。

三、探索“过程评价”与“终结性评价”相结合的多元评价方式

传统单一纸笔测试的学习评价方式，存在重知识、轻能力，重结果、轻过程，重考试、轻践行的倾向，忽视了德育课以提高学生道德修养为最终目的的特殊性。对学生来说，掌握知识、培养能力、提高觉悟是一个不断探索、内化、提升的渐进过程，单一的结果性评价无法准确和全面评价学生这一过程的主动性、积极性和努力程度。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个求知过程、探究过程和实践过程，特别重视课堂参与过程的评价。有了学生的积极参与才能实现相互沟通、共同探究、共同发展的互动教学过程，有效转变被动学习方式，激发学习潜能，培养创新精神。过程评价要充分考虑学生的个性差异，对学生进行多角度学习评价，给不同特点的学生提供多样化的展示平台。因此，凡是学生在学习中表现出来的知识水平、突出能力、积极态度、合作精神、探究精神、独特创意、学习成果都应当得到认可，纳入学习评价的目标范围，实现评价标准多维化、评价形式多样化、评价活动日常化。

德育课程要加大日常学习过程的评价力度。要重视对日常学习态度、学习纪律、作业情况的评价，而新的评价方式又增加了学生的课堂参与评价、展示性评价、社会实践评价及品行表现评价。课堂参与评价主要考查学生参与课堂问答、话题讨论、案例分析的主动性和积极性；展示性评价主要考核学生学习过程中的作品展示和活动展示；社会实践评价考查学生参加志愿者活动、社会调查和社会服务的积极性和成效；品行表现主要针对学生的日常行为规范、遵守社会道德准则方面作出实事求是的评价。可以采用学习积分卡的形式，具体实施这一较为复杂的过程性评价。通过全面、细致、多角度学习评价，最显著的效果是调动了学生的学习热情，促进了师生间的思维碰撞，形成了浓厚的课堂学习氛围。

德育课程的期中、期末考核彰显能力评价。根据德育课程重在提高学生思想、道德素养的特点，我校的期中考核采用了灵活多样的评价形式。根据不同的教学内容设置了主题演讲考核、创意手抄报考核、调查报告考核和职业生涯规划考核。这些考核形式着眼于学生对书本知识的理解和运用，优点在于给学生提供了自主发挥的空间，鼓励学生独特的创意，引导学生把学习内容从书本扩展到书外，学习的空间从学校扩展到社会。激发学生自觉学习“道德理论”“思考道德问题”“实践道德行为”的主动性和积极性。我校德育课期末考核一般采用开卷考试，这一考试形式有利于减轻学生的学业压力，纠正死记硬背的应试习惯。试题以综合、开放性题型为主，围绕教学内容，结合学生的思想实际以及社会热点话题，通过设计案例分析和应用分析，让学生运用所学知识去思考分析并找出解决的方案，既鼓励学生发挥想象力，倡导多向、发散性思维，又不要求学生单纯追求唯一答案，而是重视得出结论的思考过程，突出考查学生理解问题、分析问题、解决问题的能力。

德育课程学习评价方式改革的最终目的是激励学生学，促进教师教。当然，改革设想还需在实践中不断检验、完善、提高。

参考文献：

[1]张健.论高职院校德育课程改革的实效性[J].现代企业教育,

2011(24).

[2]宣纪英.职业学校德育课考核方法改革探索[J].职业教育研究,

2012(1).

（常州刘国钧高等职业学校）