浅谈小学美术教学的多元评价

许伟红

人的智力结构是多元的。就美术而论，有的人善于把握物体的形态，有的人长于丰富的想象，有的人擅长色彩搭配。这些并不能说明我们的学生谁优谁劣，只能说他们有不同的智力特点和智力倾向。对于这不同的智力特点和智力倾向，我认为我们可以把它理解成为那就是学生的个性。

那么，如何在美术教学中，发挥儿童个性，激发他们的创作灵性呢？我认为教师行之有效多元评价正是解决这个问题的“法宝”。因此我们所追求的评价不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。

一、正确评价，放飞个性

众所周知，学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在美术教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出个性的生成性和丰富性。每位学生的美术天赋都有差异，有的学生善于把握物体的形态，有的长于丰富的想象，有的擅长色彩搭配，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的“闪光点”，给学生适时适量的鼓励、评价，能使学生树立自信心和保持持续发展的动力。

事实证明，教师行之有效的多元教学评价是一滴充分发挥学生个性的催化剂，它为每一个儿童提出适合其发展的具体的有针对性的建议，它具有激励、诊断和发展的功效，能使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，并能使学生始终保持兴奋的情绪学习，使他们的“闪光点”发出更耀眼的光芒，而统一目标、统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。

二、优化评价，激发灵性

绘画的题材源于生活，是对生活的提炼和升华。每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，儿童会不同程度的在自己的作品中反映出他们的生活。这一切决定了学生在学习同一内容时往往能展现出不同的、非常丰富的作品，这就是学生的创作灵性。如果我们认识到这一点，并在美术课堂教学中激发学生的灵性，就能让学生感受别人的思维方法和思维过程，以改变某一个体在认识方式上的单一性，促进其全面发展，同时，有助于学生反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。

教师评价是课堂评价的一个重要组成部分，特别是在小学低段的课堂教学中，学生的评价能力很低，对自己努力的结果不能付出正确的评价。这时，教师的评价可以帮助学生吸取和接受一定的评价标准，学会掌握评价的方式和方法。教师可以通过有效的评价活动来实现师生之间，生生之间的交流和沟通，激发学生的学习积极性，凸显学生的灵性，推进教学活动的开展。

三、多样评价，凸显人性

对于学生的美术作业，不少老师只是在上面打个分草草了事。为什么他80分而我就70分？学生一概不知，老师也不作解释。慢慢地，学生就会对美术失去了兴趣，作业开始马虎了，有的敷衍了事，有的甚至不交作业，这样美术教学质量还能提高吗？我在日常美术教学中经常运用以下几种作业评价方法，希望能给你一些启发：

1．自评+互评+师评

每次作业时，要求学生必须留出评价区（一般设为作业前一页），鼓励学生欣赏自己的作品，充分挖掘自己的精华之笔，展示自己的精彩之处。首先给自己的作业打个分。然后找自己信任的同学相互交换作业进行评价，还可以让全班同学评，最后把作业交给教师批改。教师可以写下鼓励性评语，也可提一些修改意见。对评价结果不满意的学生，允许重新评价。这样每个学生的作业通过自评、互评，加上教师评价，使评价更为客观准确。学生做起作业比过去认真多了，一件件充满童趣，充满想象的妙作、精品也应运而生。除了学生老师评价外，还让家长参与，既给家长有了解孩子的学习水平的机会，又能让孩子从家庭得到对美术的鼓励性评价，更增加了家长的美术专业知识，有助于正确辅助、引导孩子在家的学习成长。

2．展览+竞技+收藏

我在每个班级教室都设置了展览窗口。课堂上，我会有意识地选一些比较好的美术作业在上面展览，并提出有没有同学敢拿出自己的作业来比拼。只要老师一激将，就会有不少同学主动站出来，有了竞争，就不愁不会诞生好的作品。经展览的作业就会被老师收藏，或送到学校陈列室收藏。每次当我收藏作业时，不少同学用期盼又坚定的眼光看着我，眼神告诉我，他们会努力的，下次收藏之列一定有他们的佳作。

其他的评价方法还有很多，比如可以借助网络把学生的作品放到网上，让更多的人来评价等。

四、重视自我评价，不搞“一言堂”

学生是学习的主体，而传统教育中，教师“以自我为中心”“一言堂”，作业的评价比较片面，没有关注学生的体验，把学生视为被动接受检查的客体，这与《新课程标准》所要求的“重视学生的自我评价”“以学生发展为本”的教育观和评价观是向背离的。为了改变教师的这种强制与霸道的色彩，对学生作业的评价，我们可采用“展览评价”的方法，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这种展览主要以学生的课堂作业为主，办一个小小的展览，先让学生介绍自己的作品，包括作品的内容，创作意图，作品的成功之处，不足之处，然后让其他学生进行评价，在同学互评的过程中，互相了解，互相促进，同时也能清楚地看到自己的长处与不足。通过展览评价，学生装的优点与不足得到及时地肯定与弥补，大多数学生都想下一次比这一次更好，就更加努力，更加认真，取长补短，在比较中得到了快速地进步。由此，我们可以看到今天的教育任务已不是教师向学生灌输多少现成的知识，而必须让学生能够拿着自己的“杯子”用自己的方法找到适合于他的“水”，即学会学习，形成“可持续发展”的基本目标。展览评价和学生自我评价相结合，不但培养了学生自我鉴定、自我完善的意识，还养成了敢于肯定自己的优点、敢于承认自己的不足、敢于接受别人提出的建议的优良品质。

五、注重综合评价

美术作业评价不仅要关注学生的专业技能，而且应在作业评定的过程中有意识地去发现和发展学生的知识和能力，还要对学生的学习习惯、审美情趣、参与意识、合作精神，兴趣爱好、实践能力、创新意识、探索能力等全面的综合评价。

以上五种方法在实践过程中各有利弊，但只要教师根据具体情况具体实施，处处从培养学生素质入手，这样才能促进全体学生都在自己原有的基础上得到应有的发展。

（责任编辑易凡）