幼儿园识字教学“幼小衔接”的研究

朱钰

摘要识字教学是中国传统教育的重要内容之一。自古以来，幼儿的启蒙教育便是由识字教学开始，直至今日，幼儿识字教学依然是幼儿园和小学语文教学的重点。然而，如今幼儿园识字教学小学化；幼儿园师资不配套，识字教学方法不规范等问题严重。本研究深入幼儿园调查一线教师对幼儿园识字教学“幼小衔接”各方态度的看法、幼小识字衔接实施的情况等。结果表明：幼儿园教师认为其与小学及家长间的识字衔接看法相异；幼儿园识字教学衔接的目标内容统一；衔接途径主要通过幼儿参观小学及幼小教师观摩课的方式进行，但实施有形式化的问题；幼儿园的幼小衔接教学方法采用儿歌识字教学法，效率较低。

关键词幼儿园识字教学幼小衔接

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）17-0013-02

近年来，学前教育在学校教育体制中异军突起，而幼小衔接随着学前教育的逐渐重视也越来越成为热点课题。围绕着如何开展幼小衔接，在政府教育管理部门的关注中，在各位专家学者的研究意见的引导下，各幼儿园、小学纷纷开始从不同方面进行研究并实施。幼儿园与小学间的衔接方面既多且杂，例如幼小衔接的心理适应性问题、幼小衔接家长的态度转变问题，而识字教学的幼小衔接是其中的一项重要又敏感的话题。对于识字教学，其中一种观点认为幼儿园完全可以进行幼儿识字教学，而另一种观点则认为识字教学是小学教师的责任。这两种观点对有效的识字教学幼小衔接都有一定影响。如何在幼儿园做好识字教学的幼小衔接是本研究的目的所在。

一、幼儿园识字教学“幼小衔接”的实施概况

（一）幼小识字教学衔接的目标与内容

识字教学“幼小衔接”的目标是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求统一制定的。教学内容多为儿歌中的主题字或是重复字，并根据每首儿歌的不同主题，使幼儿明了儿歌中所述的或自然现象或科学规律或民风民俗等常识。教学频率大多为一周一次，按中大班不同，一次分别是3到5个字左右。如此可以发现，幼儿在幼儿园的识字学习识得的字量甚少，幼儿很难以凭借如此稀少的识字量看懂店铺招牌，更遑论阅读。幼儿园识字教学衔接耗时虽长但效果甚微。

（二）幼儿园识字教学与幼小识字教学衔接的方法

幼儿园识字教学的教学方法大致分为三类：第一类是图片法。它是最为普遍使用的方法，是将所学字代表的意思用直观的图片表示，并与词意相对应的汉字相连，如此幼儿便明白文字的意思了。例如，在教“太阳”二字时，老师会出示太阳的图片并配以文字对应。还有一种同科异属的方法，就是在出示图片的同时，将一个已学过的并可以与所认字组词代表图意的汉字显示，这样就可以使幼儿在图字相连的同时又与已有的文字经验挂钩，在大脑中形成文字串，能记得更牢。例如，幼儿已经学过“花”这个字，再将“花”字组词，学习新词“荷花”并出示荷花的图片。这样既复习了已经学的字，又易于记住需要学的新字。第二类是配对法，即把词拆分为字，在众多的字卡中找到另一半字，配对成词。比如，在教“冬天”时把“冬”和“天”分别写在两张纸片上，再加入些干扰词，让幼儿在众纸片中寻找配对。第三类是基本字带字法，是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会它。这种方法虽然由老师加入了一些生动的提示，但从本质上偏向小学语文的识字教学方法，有难度，适合大班幼儿使用。

幼儿园的幼小识字教学衔接的主要方法与途径有两种：一种是幼儿参观体验，另一种是教师的教学观摩。在幼儿的体验方面，幼儿园与小学会在每年大班幼儿即将毕业的时候组织小学校园与学习的半日参观浏览，主要是对小学校园环境、人文氛围、学习气氛、上课秩序等的初步接触；在教师的教学观摩上，指大班幼儿毕业前夕，分别由幼儿园老师及小学老师的代表，相互在幼儿园及小学中展示平时日常的教育教学方法。

由此可以发现，幼儿园在识字教学中，虽注意到幼小衔接问题，但却流于形式。一是幼儿园的识字教学衔接只是以图画法、配对法等方式，教会孩子很少的一些简单汉字，没有对汉字的拼音、笔画、笔顺、写字、坐姿、字形结构等知识进行系统的教学，更没有考虑到识字教学幼小衔接的合理性和有效性，致使幼儿正式开始小学的识字学习时，还习惯于幼儿园的宽松要求简单认字，无法将汉字分化，难以适应小学阶段的识字教学。二是幼小教师间的观摩课虽然能够了解到双方的教学模式及观看课的教学内容，但仅此而已。

二、幼儿园识字教学“幼小衔接”存在问题的原因分析

（一）幼儿园与家长及小学的识字教学观念有差异

家长对教孩子识字的愿望由于种种原因大抵是相当迫切的，然而小学和幼儿园教师并不如此。在二期课改实施后，一直以来的传统教学观受到了冲击，教师们的识字教学观在此影响下也开始出现改变。一些幼儿园老师在内心深处的不认同感，使幼儿园的识字教学产生了微妙的变化。幼儿园教师对小学老师的语文教学报以依赖和期望，使幼儿识字掌握程度的要求最基本化，影响了幼儿已识字的记忆牢固程度，再加上小学语文老师的不期望，便为幼儿园与小学在识字教学上的衔接增添了阻挠。

家长、小学及幼儿园老师这三方不同的幼小识字教学的衔接态度，同时也正是反映了功利教育观及素质教育观间的矛盾，在不同观念冲突中正在实施进行的幼小识字教学衔接也反映了教育实际与教育理念的冲突，小学语文老师的不信任在体现了汉语言文字博大精深的同时，又警示了当今学前教育幼儿园师资力量薄弱对专门科目无研究的危机。

（二）幼儿园识字教学的幼小衔接体系不完整

小学与幼儿园之间的无缝顺应衔接研究已经进行了很多年，然而当整个幼小衔接体系落实到某一个具体细处时，便显得有些力不从心，识字教学衔接便是其中之一。幼儿园识字教学的衔接体制归类于幼小衔接体制，是幼小衔接体制的一部分，由幼儿园和小学组成，家长很少参与其中。识字教学的主动方大多以幼儿园为主，小学是被动的接受。识字教学的衔接虽然有一个名义上的统一目标，但是具体的运行机制系统性缺失，落实实施粗糙。就运行机制来说，识字教学衔接的运行分为幼儿参观及教师教学观摩。幼儿园识字教学活动在各园的开展不太普遍，而所谓的幼小识字教学衔接则是以一个小学面向多个幼儿园一次性同时开放的点对面衔接。幼儿对小学学习生活的认识相当表面并且粗糙。教师的观摩则完全是为了完成任务，幼儿教师与小学教师在观摩之后几乎没有其他交流。识字教学的衔接系统性缺失，主要表现为参与者的安排不合理，各活动的组织不连贯有断层。识字教学衔接以幼儿园单方面靠近小学为主，家长难以得门而入，以致各方参与者都有怨言。参与幼小识字教学衔接实施的学校衔接形式较为单一、教学效果不高、监督机制缺乏，有形式化程序化走过场的实施情况。

（三）幼儿园的识字教学未及时与小学语文教学相互沟通

沟通是信任的桥梁，幼儿园与小学间沟通的形式化造成了它们之间深深的沟壑。小学不比幼儿园，其教学的内容与进度明显复杂而快速，就识字教学来说，汉字是一门复杂的学问，内有汉字结构、笔顺写法、一词多义等非常繁杂而相互联系密切的内容，不单单是只要认个字就可以。更何况小学学生的成绩是需要考核的，考核的结果会影响到学生的升留级，乃至将来的学业发展。小学老师对幼儿园的不信任情有可原，但小学语文教学没有及时与幼儿园相互沟通则加深了小学老师的顾虑。小学老师对幼儿园老师识字教学的了解仅止于观摩课。而观摩课，在教育教学这个技术层面上大都就是每学年由小学老师看幼儿老师上一节课，随后互反之，最后互相做一个分析报告就结束了，并不能了解对方教学的整体情况、长期教学计划等的完整体系，只好根据新入学的幼儿学习情况，能力基线推断幼儿园教学的情况及质量。这样就很容易对幼儿园的教学产生偏见与不信任感，不愿意让幼儿教师教幼儿学习在小学将继续深入学习的语文汉字。

三、教育建议

（一）建立共同完整的幼小识字教学衔接体系

小学和幼儿园并非两个追求不同教育目标的主体，而是追求相同教育目标的共同体， 应该把识字教学“幼小衔接”的主要任务定位于具有共同目的的共同体携手做某件共同的事情，即促进儿童的可持续性发展。应尽快将识字教学“幼小衔接”统一起来，包括在二期课改下对家长及幼小教师的科学识字教学观的树立、幼小识字教学衔接一系列计划的制定、强化幼儿园识字教学“幼小衔接”的落实贯彻、幼小衔接识字内容及适应幼儿发展特点并逐步提高的识字教学方法体系和教材的建立、多元化识字教学评价方法体系的建立等。总之，幼小双方都应回到教育的原点，思考在当今时代应该树立怎样的识字教学观，如何才能使识字教学的“幼小衔接”成为真正无缝无断层的协调对接，放弃形式化的衔接模式，共同讨论，对识字教学的衔接意见达成一致，建立识字教学教学的共同体，通过双方的合力促成儿童全面可持续的发展。

（二）小学、幼儿园与家庭树立统一观念且相互信任

应加强幼儿园识字教学和小学语文教学的密切关系。幼儿园应考虑到幼儿园识字教学要为小学的语文学习以及小学后的文化生活、学习奠定基础，幼儿园识字教学应该提供与幼儿期相适应的生活学习方式，为幼儿创造性思考能力、主动生活态度的形成打下基础。小学也要关心幼儿园的识字教学进展情况，了解幼儿园中幼儿的学习和生活方式，放下小学的“架子”，充分信任幼儿园的识字教学质量。小学与幼儿园需主动联系家长，及时的沟通信息，通过一系列的家长学校座谈会等方式让家长了解到科学的幼儿识字的方法，逐渐改变功利的识字教学观念。幼儿园积极与小学沟通，透明化幼儿园的识字教学情况，使小学教师了解幼儿园识字教学的完整情况、幼儿的学习习惯和学习方法等，确保小学语文识字教学的质量，小学、幼儿园与家长要相互配合，提高儿童的识字主动性，以促进儿童的成长，促进学生的全面发展。

（三）幼儿园与小学密切沟通建立平等的合作关系

无论是幼儿识字教学还是小学语文教学，其教育内容和教育方式都有自己存在的价值和理由，应该让幼儿园识字教学和小学语文教学这两个不同阶段的教育充分展示自己的教育特色。识字教学的“幼小衔接”不应是幼儿园一味的靠近小学，配合小学的语文教育工作， 而是幼儿园和小学为了追求共同的教育目标进行平等的合作。幼儿园和小学应建立共同的识字教学衔接目标，逐渐成为互相学习、互相支持的合作伙伴关系。同时，随着时代的进步越来越重视培养学生的综合实践能力，这就是说，识字教学的“幼小衔接”小学也需要来了解幼儿园的工作，使幼儿园识字教学和小学的语文教学间形成合作关系并成为长期的和经常性的合作关系。总之，要注意把幼儿园和小学之间这种长期的和经常性的识字教学衔接工作的合作关系落到教育活动的实处。

四、总结

幼儿园识字教学衔接是一个充满矛盾的问题，但不管各个教育理念的分歧如何大，都必须以现实为本。我们现在面临的事实是：无论在哪里，不识字的幼儿在进入小学后都有明显的不适应性。为了让幼儿步入小学时能顺利的适应小学正轨的学习，幼儿园识字教学“幼小衔接”的开展是有必要的。目前幼儿园的识字教学仅仅是识字而已，不同于小学从拼音学起的系统语文学习。当然，我们的探索才刚刚起步，随着时间的推移，这种探索必将日渐深入。我们期待不断取得新的进展，为中国幼儿园的识字教学改革作出应有的贡献。

参考文献：

[1]邵小英.字形分析法在幼儿识字教学中的运用[J].东疆学刊，1999，（03）.

[2]李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师范大学学报，2006，(06).

（责任编辑付田田）