初中历史课堂教学如何培养学生的求异思维

郁步锋

随着世界经济和科技的领域不断前进，创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。历史教学应适应形势的发展，并站在时代的前列，着眼于培养学生的创造性思维，为“科教兴国”做出积极的贡献。那么，如何使受教育者具有较强的创造力呢？

一、求异思维具有辨证性

求异思维是一种逆向性的创造思维，其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。中小学各科教学或多或少有求异思维能力方面的训练，但是不够突出，重视不力，教学方法不得体，历史教学尤其如此。必须正确地认识到处理好教 、学过程中双边逆向性创造思维的辨证关系，才能更好地培养学生的求异思维。在教学中教师的逆向创造性思维是主体，起主导作用 ；学生的逆向创造性思维是客体，具有能动协调的特性。二者相互联系，互为制约。教师逆向性创造思维诸要素与学生的逆向创造性思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。教师只有大胆地追求并能动地运用求异思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向创造思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的求异思维。值得肯定的是，历史教学有自己的特异之处，它的内涵广博精深，有多层次、多功能的特点，通过求异思维教学，能发现这种思维具有凝聚、交融、互补和反馈等多种功能，有益于启迪和挖掘学生潜在的智力，有助于提高教育教学质量。

二、求异思维具有互动性

教学过程中双向性求异思维应当同步互动，这种同步互动包括三个层面的内涵。一是求异思维必须与求同思维同步互动。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求异便能找得最佳答案。二是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步互动。历史这门人文学科的可知性、人文性强，且层次交迭，范围广，而且只有当教、学过程中思维的辐射与聚合协同互动时才能奏出一曲和谐悦耳的新乐章。三是必须透彻全面理解同步互动的内涵。其涵义是指教师使用求异思维教学与学生自我求异思维的相互感应、积极配合、相互制约、互补反馈，得出与众不同的新思维成果。只有这样，学生在接受求异思维的训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。教师在增强自身的求异思维功能的同时，要对学生加强求同、求异两方面思维的训练。聚合思维在于求同，发散思维在于求异；运用求同思维，分析便能透彻全面，还便于寻找规律，运用求异思维，分析便会精辟新颖，从而收到举一反三、触类旁通的效果。

三、求异思维具有发散性和创新性

原因和结果是事物现象之间的相互联系、相互制约的普遍形式之一，从广义上说，因果联系仅仅“只是世界性联系的一个极小部分”，而“相互作用才是事物真正的终极原因”。学生只有掌握了事物的现象、本质和某些结论的来龙去脉，大胆地运用求异思维，于“异”中把握其个性特征，才能认识历史发展的特殊规律。并且在培养学生求异思维能力的过程中，还可以让学生变消极被动为积极主动，变“要我学”为“我要学”，开拓学生的创造思维。求异思维对问题的解答不限于一种方法或一种结论，而是寻找各种各样解决的方法，提出各种大胆的设想，以求得光芒四射的智慧。求异思维常常表现为打破框框的别出心裁、超乎寻常，因而易产生标新立异的成果。司马光砸缸，曹冲称象等就充分说明了求异思维的开拓意义。历史课上学生常常会提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义又赞扬文天祥的抗元斗争精神？是不是正义的战争一定会取得胜利？这些问题的提出就有很高层次的开拓求异性，是求异思维的信息反馈。教师要抓住这个契机，既要给学生以知识方面的答疑，更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与进一步引导，在求异思维的探究中知识会越学越明、越学越透。

总之，人贵在创新，求异思维是一种高水准的思维，是人的智力水平高度发展的表现。培养学生求异思维是历史教学的一项重要任务，教师应努力为学生创设求异思维的情境，提高学生的求异思维能力，真正培养出一批有创造力的人才。

（责任编辑贺蕾蕾）