小议数学教学中的分层教学

石宗明

义务教育必须面向全体学生，全面提高教学质量，学校教育要对每一个学生负责，使所有的学生都能达到《纲要》的基本要求，又要使有特长的学生得到进一步的发展。为此，我们在学习新课程的基本理念和教育教学理论的基础上，结合我校学生实际，对以往的教学进行了大胆的改革，提出在数学教学中对学生因材施教，分层次教学，即根据不同学生的知识水平、学习能力提出不同的要求，采用不同的方法，使每个学生都得到充分发展。

一、实施分层次教学的依据

1．依据数学《课标》的目标，给每一个学生提供平等的学习机会，使每个学生都能够在数学学习过程中获得最适合自己的发展。这就要求我们的课堂教学要面向全体学生，让学生全员参与，在教学中教师要从学生实际出发，关注学生的个性差异，有效实施差异教学。

2．依据因材施教的原则。因材施教通常是指针对不同特质的学生采用不同的教育方法。要求教师从学生实际出发，依据学生的年龄特征和个体差异，有的放矢地进行教学。

3．依据循序渐进的原则。要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能。

二、分层教学的步骤及其运用

运用分层教学必须做好“学生分层”“备课分层”“教学分层”“作业分层”“检测分层”等方面的工作。

1．学生分层。每个班的学生及其基础和接受能力不同，层次划分时要求教师深入地了解、研究每一名学生，召开学生家长会，对分层次教学进行说明、解释，反复宣传分层次教学的意义和必要性，使学生乐意到相应的层次中去，分层后又应根据学生的实际情况定期地做调整、合理地升降。一般可将一个班的学生分成A、B、C三个层次。

2．备课分层。分层次教学要求教师认真钻研教材，研究各层次学生的基本情况进行分层次备课，在每一章或每一节中，每个层次的学生应掌握哪些知识、技能，达到什么目标，教师在备课时应做好充分的准备。

3．教学分层。分层次教学的关键是组织课堂教学的层次。（1）教学目标的层次。“教”的目标分别是压纲缩本、达纲靠本、超纲拓本。“学”的目标分别是：在知识方面一般分为“了解、理解、掌握”；在技能方面一般分为“模仿、初步学会、学会”。当然对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容层次也应随知识能力的增长而逐步提高。（2）教学方法的层次。对A层次的学生，在自学时，教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单些、梯度小一些，采用“小步子，慢速度”的教学原则。而对C层次的学生，教师可以放开走，设计的问题可灵活一些，难度大一点，同时鼓励学生自己提出问题，讨论解决等等。（3）落实知识点的层次。相同的知识点，对不同层次的学生落实应有所不同。分层次教学是课堂结构的一种改革，它既要有面向全体的共同要求，又要有针对不同的层次因材施教。因此既有集体教学的“合”，又有分类指导的“分”，兼具有“集体教学、个别辅导”的优点，必须设计好课堂的各个环节，使“分”和“合”有机结合，整体优化课堂教学。

4．作业分层。作业按三个层次布置，对A层次学生练习作业的分量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主。对C层次的学生则结合旧知识，以综合性、提高性为主。B层次介于二者之间，欢迎C层次的学生选做B层次练习作业，B层次的学生选做A层次的作业练习。批改作业也要分层次，教师有时全批改，了解整体作业状况或者每个层次抽查改，有时也可以让B层次学生批改A层次学生作业，C层次学生批改B层次学生作业，教师批改C层次学生作业，检查A、B两个层次作业的批改情况，使学生互帮互学。在批改作业时针对学生的学习态度、个性特点、作业情况等给一个恰如其分的评语，鼓励学生的学习劲头，指导学习方法，促进师生沟通，老师则通过作业及评语将教学与育人有机的结合起来。

5．检测分层。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学，有所得，从而提高班级学生的整体水平。在考核和评价中也应分层次。比如一份试卷可分成基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必做题，层次题在同一个大题里安排三个层次的题目。各层次做相应的题目，难易程度不同，但各个小题分值相同。通过分层次教学的开展，教师树立正确的教育观、学生观、质量观，变“应试教育”为“素质教育”，做到“两头抓，带中间”，使关爱后进生真正落到实处，教师在转变教育观念的同时，对教师业务素质的提高势必起到很好的促进作用，充分发挥学生的主体作用。

作为教师，肩负着培养下一代的艰巨而光荣的历史使命，我们只有使学生都受到最好的教育，得到最佳的培养，才是教育的成功。