改变传统课堂教学打造“学案”教学模式

赵华栋

〔关键词〕 课堂教学；原则；方法；课程改革；编制学案

〔中图分类号〕 G４23.３〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2012）1６—00４7—０1

为了积极推进课程改革的实践活动，我们选择了以改变传统的课堂教学模式为突破口，通过对江苏省的洋思中学和东庐中学等学校的考察学习，结合我校几年来的课改实践，认定“学案”教学比较适合本校。于是，从2008年秋季学期开始，便在初一年级的四个学科有计划地推行“学案”教学，并把此项活动作为初中课程改革的一个重大课题项目进行跟踪研究。

一、编制“学案”的原则

编制“学案”要掌握这样三条主要原则。一是问题性原则。教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的探索能力和创新素质。二是主体性原则。教师在设计学案时要以学生的“学”为中心。备课时，不仅要备课标、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知能力和已有的知识水平，使设计的学案有更强的针对性。三是层次性原则。在编制“学案”时应该将学习内容难度分解细化、搭建原有知识与新知识之间的桥梁，把科学有序的、阶梯性的知识呈现给学生，以适应不同层次的学生，实现不同层次学生的学习需求与发展。

二、编制“学案”的要求

从“教案”到“学案”，必须把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，根据学生的现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具备预先性和指导性。各科“学案”设计和编写的一般要求为：理清“教”与“学”之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生提高学习的兴趣真正成为学习的主人。

总体来说，“学案”的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的“学案”应该起到五个方面的作用：激起动机，激发想象；紧扣课标，开阔眼界；重视学法，培养能力；面向全体，层次多样；结构合理，操作容易。

三、 “学案”的基本结构和编制的方法

编制“学案”时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而定,没有千篇一律、固定不变的格式。不同层次的同学可根据不同层次的目标要求进行自主学习。它一般可以分为以下两个部分：1.学习目标：按照“双向细目表”，对知识点掌握的程度进行具体分类，让学生分层学习。突出学习的重点、难点，明确获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法，让学生有据可依。2.学习内容：主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动。学习内容一般分为下面几方面：回顾旧知。主要是新课学习前设计预习的相关知识和必备知识，以要点回顾、知识梳理、问题辨析等吸引学生做好准备活动，有时也可用来引出课题。

新授课可以设计成阅读自学，或填空导学，或问题链回答，或预习提问等；复习课突出知识的梳理，设计成以知识为线索、以方法为脉络、以问题为核心的形式。试卷讲评课也可以针对学生考试后的得分失分情况、某些知识掌握的程度，梳理学生出现错误的几种类型，突出需要巩固的知识点，编制设计成相应的“学案”，使学生从宏观上通过“学案”，把握学习的要领。

第一步：教师主备。以学科备课组为单位，依据各学科课程标准和教材，结合学生的实际情况，先行设计“学案”初稿。第二步：集体研讨。备课组长组织教师每周对“学案”进行研讨、修订，确定出教学目标、问题情景，围绕每个知识点组织学习活动，对应训练。第三步：修订“学案”。主备教师根据讨论建议，修订“学案”。第四步：完善“学案”。根据学案使用的情况，对学案进行完善，并存档，以备后用。

“学案”教学是落实《国家基础教育课程改革指导纲要》在课堂教学中的一项举措，是改进传统课堂教学模式、提高课堂教学效率的有效方式。但不是所有的学科、所有的课堂都必须用“学案”教学。“学案”教学是一种课堂教学方式，但不是唯一方式。教学方式是为教学内容服务的，什么样的教学内容适宜“学案”教学就用，不适宜就不用。

. 编辑：马中华