如何提高高中语文教学效率

张时伟

多年的高中语文教学实践使我认识到，要进一步提高高中语文教学效率，就必须重视语文教学中如下三个问题：

一、要明确教学要求

要迅速、有效地提高学生的语文能力，就要准确、适度地把握语文教学大纲，吃透高考考纲，明确目标要求。

在语文学科的新课程标准和教学大纲中，对高中学段的语文教学分别提出了不同的具体要求：在“各年级语文基本能力和基础知识的教学要求”一节里，分高中一年级、二年级、三年级，按“阅读能力”“写作能力”“听说能力”（或“说话能力”）三项，每项每学年都列出了若干条具体要求。明确了目标要求后，还要把它分解到每一堂课、每个模块的教学中去。在现行语文教材中，“课本模块教学要点一览表”就将每模块的教学要求进行细化，因此语文教育工作者在语文教学进程中，一定要注意认真研究大纲，掌握本学科的知识体系，从宏观上把握各年级每一模块的教学目标、教学重点。在每堂课的教学中也要有明确的教学要求，突出重点，讲授或训练一个或几个问题。

二、要注重教学过程

1．课时的语文教学过程。这是指一节课的教学过程。要提高整个教学质量，就要从提高每节课的教学效益抓起。课时教学也有相对的独立性和完整性，有其具体的目标、特定的内容、清晰的步骤。由于课时教学的具体任务各不相同，因此会有各不相同的教学过程。就综合课来说，教学过程一般为：⑴复习检查已学内容；⑵学习新内容；⑶总结、巩固所学内容；⑷练习运用，培养能力。

2．课题的语文教学过程。所谓课题，这里是指教学的某一特定的具体内容和任务。它可以是一篇完整的课文，也可以是教师根据教学需要设计的相当于一篇课文的其他教学内容。由于现行教科书大多数是文选型，因此，课题教学过程常常就是一课书的教学过程。从教者指导学生阅读的角度讲，一课书的教学过程可分三个阶段：⑴导读阶段：导入新课，激发兴趣；揭示课题；交代教学目标；引导学生通读课文，提出具体要求；指导阅读方法；学生通读。⑵教读阶段：检查通读情况；解题，介绍作者、作品、时代背景，研讨、分析课文；总结课文的思想内容、写作特点及学习意义。⑶应用阶段：布置练习，指导学生完成练习；进行学习总结。以上只是基本过程，每阶段的具体安排要视教学内容和学生具体情况而定。

3．模块的语文教学过程。语文教学中对每一模块的处理一般为：先精读、精讲重点课文，使学生深刻理解本单元的教学目标，并相应进行一定的读写训练；再通读、略讲或课外自学等方式学习其余课文，结合重点课文将所学知识和能力加以巩固和深化；使知识系统化；最后布置并指导课后练习。

4．学年和学期的语文教学过程。在这个过程中，语文教师要根据所教年级和学期的不同及该年级或学期的具体教学要求，注意教学过程的阶段性和前后连续性，把握本年级、本学期学生学习语文的规律，确保学生的语文能力得到应有的提高。

5．学段的语文教学过程。整个中学阶段的语文教学过程应是一个“从教到不教”的转化过程。这个阶段，语文教师的主导作用是：教着学——扶着学——让学生基本独立学——完全独立地学习语文，中学毕业能够运用语文知识解决工作和生活中的问题。

6．重视高考模拟。现在的高中考生都要面对一座共同的独木桥——高考，学习了十多年，厚积薄发，往往一场高考就能决定人生的前途和命运，所以学生对每一年的高考试题就格外的关注，所以教师必须深入的研究每一年的高考试题，然后有选择、有针对性、系统地对学生进行训练，也能收到较好的教学效果，这些同样有助于教学效率的提高。

7．重视学习方法指导。教师得有丰富的心理学教育学等方面的知识，教学上结合他们的年龄特征和个性特点以及学习上遇到的实际情况，多教给学生一些学科学习的方法，让他们不断实践，不断总结，找到一套最适合自己的学习方法。

8．重视综合性知识的学习。作为我们要面对“大语文”教学，教师还得掌握一些和语文相关的学科知识，俗话说：文史哲不分家。所以，语文教师还得广泛阅读大量的历史、政治、地理等方面的知识，有时，一段历史上的逸闻趣事，一则时政要闻，一幅优美的风俗民情画的描述往往能集中全班同学的注意力，给课堂带来无限的乐趣，更能激起学生的学习热情，有时，适当的在语文课堂上来点英语，实施“双语教学”更是妙趣横生，能收到意想不到的效果，实践证明，一个知识渊博的教师往往更能得到学生的信任与爱戴。

三、要遵循教学原则

教学原则是教学所必须遵循的基本法则，它是根据教学目标和教学规律提出来的。没有这些原则，教学就会陷入盲目性和随意性的误区。教学原则同教学过程一样，也是教学活动必须明确的核心问题，具有指导全局的普遍意义。目前比较一致的看法有下列四种：

1．文道统一的原则。这一原则包括三方面的意思，即一篇文章是形式和内容的统一；语文教学中要注意智育、德育、美育的统一；语文教师要把握语文学科的特点和优势，充分发挥教书育人的作用。因此，教者在备课时要深入钻研教材，挖掘教材中语文训练和思想教育、审美教育的内容，以便在教学中有计划地做出统一的安排。在听说读写过程中，教者要从文入手，以文悟道，因道学文。

2．听说读写互相促进的原则。听说读写是四种不同的语言能力。听是口头语言的理解，说是口头语言的表达，读是书面语言的理解，写是书面语言的表达。听读能力，即理解语言文字的能力；说写能力，即运用语言文字的能力。一个人具备这四种能力是社会的客观要求。这四种能力之间存在着本质的联系，可以相互促进。因此教师在教学过程中，必须坚持全面训练的观点，听说读写不可偏废。在听读训练过程中，要有意识地为说写训练提供营养；在说写训练过程中要尽量利用、借鉴、模仿听读训练所提供的范例。听读训练时，可以从听中学说，从读中学写。说写训练时，可采用复述、口头作文、改写、缩写、仿写等形式。在这个双项训练的过程中，教者要充分利用课文，把课文当成是训练学生听说读写能力的主要凭借，充分发挥课文的示范作用。

3．语文训练与思维训练相结合的原则。语文训练通常指对学生理解和运用语言的训练；思维训练是指培养学生良好的思维品质，提高思维能力的训练。语言和思维有着密切的关系，语言是交际的工具；思维是人脑反映客观事物的过程，思维活动必须在语言材料的基础上进行。例如在听的训练过程中，要加强对学生思维的敏捷性、准确性、条理性的训练。在读的训练中，要结合阅读方法教给学生思维的方法，根据不同的文章类型和特点，侧重培养不同的思维方式，通过适当提高阅读的难度和速度，使学生保持一定的思维强度。在说的训练过程中，要加强对学生思维灵活性、变通性乃至批判性的训练。在写的训练中，要结合作文训练中的遣词造句、布局谋篇、修改评改等活动，指导学生运用比较、分析、归纳、概括的方法，提高思维能力。

（责任编辑全玲）