小组合作学习必须注入生本理念

朱丽兰 吴宏

生本理念指导下的数学课堂教学倡导一种全新的教学模式，我们把它形象地称为“四步唱”，第一步是个体学，即老师在课前布置了“课前小研究”让学生在课前对所要学习的知识点先行研究；第二步是小组学，就是在上课伊始在四人小组中进行充分的交流，即小组合作学习；第三步是全班学，就是教师通过巡视了解，选一两个小组或者指名几个学生到台上汇报交流；第四步是教师帮，我们在强调学生自主交流、合作学习的时候，作为主导的老师应当在学生需要时该出手时就出手，这才是全面意义上的生本理念。在四步唱的过程中，小组合作学习占有相当重要的地位，其实全班交流也是小组学习的延续，全班四十个孩子充其量也就是一个大组。但是，时下各式各样的小组合作学习层出不穷，有些为了合作而合作；有些光有其形，不具其质……究其缘由，还是教育理念的问题，有没有真正以学生为本成为问题之关键。本文试就小组合作学习的思考和生本理念下的小组合作学习如何做的问题谈谈自己粗浅的看法。

一、小组合作学习很热闹

在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。

上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。由于问题的不明确或问题的难或易，各种小组往往会出现这样几种情景：1．有些小组一片安静，小组成员俱不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示问题的结论；2．有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云亦云；3．小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看似热闹，实际效果欠强，实质上不是真正意义上的小组合作学习。

合作学习要着力培养学生的合作能力。组长的培养、角色的分工、操作的实效都关系到合作学习的成败，应本着“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，保证各小组之间的平衡性，明确小组内每个成员的职责与任务，积极发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如：

①中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。

②指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。

③两两配对式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，体现合作的灵活性、时效性。

④接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。

⑤自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱。

⑥分工合作式：小组各成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显，比如《统计》，一人进行操作，一人进行记录，两人配合，既可以培养学生的团队精神，又可较快完成得到实验数据。

合作学习首先要培养学生良好的合作习惯。叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将使学生终生受益，在小组合作学习时，要培养学生良好合作学习习惯。

①独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从、有自己独特见解的学生。

②表达交流。教学中老师把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。

③善于倾听。学会倾听这既是对别人的尊重，同时在听的过程中明晰别人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想。学会倾听，培养善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。

④动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。

二、小组合作学习很随意

在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室里踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中把自己的旨意授给学生，学生回答问题时侃侃而谈、滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这与小组讨论的目的是完全背离的。

《课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃，有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的情境，尽可能让学生充分展现自我。小组合作学习宜分四个阶段进行：

①独立思考阶段：这一阶段教师要指导自学、行间巡视、深入学情、帮助学困生等，待学生心有所得或久思而无获、心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流。

②组内合作阶段：这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控。

③组际交流阶段：鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细倾听，认真观察，深入思考汇报小组的结论，待小组阐述完本组观点后，教师应激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”。

④集体认同阶段：教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应给予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲、点拨，因为这时教师的讲，才是学生所期待的、最需要的，也是学生注意力最集中的，当然也是高质量、高效率的。

三、生本理念下的小组合作学习

1．建立合作学习小组

建立合作学习小组是进行小组合作学习的基础，只有建立了优秀的合作学习小组，合作学习的效果才能得到更好的发挥。因此，在建立合作学习小组时，首先应考虑学生的文化基础、爱好特长等方面的因素，本着“互补性、开放性、指导性、情境性”的原则，把全班学生分成10个小组。然后制定一套比较科学、完善的小组管理规则。还要精挑细选出一名思维活跃、能言善辩的小组长，以增强凝聚力，扫除思维障碍，带动那些总在课堂中做“配角”的学生，使小组内每个人都乐于思考问题、畅所欲言，让学生真正成为学习的小主人，并不断对组长进行培训。

2．小组管理课堂上的培养

（1）在课堂上进行小组交流时，需要教师提出合理化建议：①一个一个地说；②尽可能不重复；③轻轻地说；④注意听，不懂要问；⑤会的同学教有困难的同学。（2）及时小结、加分：针对每段时间训练的内容可以给他们“带高帽”：“小小保管员”、“计算小能手”、“数学小博士”、“最佳小老师”等等。

3．小组合作学习的时间要充分

教学过程中，很多教师为了完成教学目标，在采用小组合作学习方式时，给予学生合作学习的时间不充分，学生完不成学习内容，导致学生合作学习质量降低，学习兴趣和信心大减。如教师在教学时提出很多或很难的问题让学生合作完成，但留给小组学习或讨论的时间就那么一两分钟，学生刚把课文读完，还没有深入到问题的实质，教师就开始检查学习情况，此时学生回答的都是些鸡毛蒜皮、无关紧要的内容或者根本答不出来，更无法产生创造思维与真挚的情感体验。因此，要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论的时间。

4．小组合作学习的效果要进行交流

合作学习最终要让各小组向全班汇报交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值方面的。教学时先让学生独立进行课前小研究，这是进行合作学习的第一步。然后学生按各自的合作学习小组开始合作交流，每组4人。因为学生已经有了自己的理解，讨论十分热烈，气氛活跃，教师也参与到了其中，先是认真倾听每个同学的发言，然后针对不同情况加以引导，使各组的讨论既激烈又深入。最后各组选中心发言人把本组的认识与理解向全班汇报交流，组内的同学可以补充，其他同学则认真倾听发言，特别强调要注意人家想到了自己却没有想到的地方，并做出相应的评价。这样，通过学生独立自主与合作交流学习，收到了良好的教学效果。

5．小组学习的效果要全面评价

评价是小组学习的导向，想要正确全面评价小组学习的效果，教师必须深入到学生中去，注意先让学生去评价，教师然后发表自己的看法，为学生提供一些指导性的帮助。评价不仅仅要关注学生知识和技能的获得情况，更应该关注学生合作学习的过程，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能及时、全面了解学生的学习情况，为正确、全面评价小组合作学习的效果打下基础。

另外，在教学过程中评价的形式应该是多种多样的，比如教师反馈性评价、学生自我评价、小组内的学生相互评价、小组之间的评价、综合评价等。评价要符合学生实际，对学生一视同仁。评价重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

（责任编辑刘红）