优化教学过程 提高学生能力

王巧珍

〔关键词〕 数学教学;信息技术;教学过程;

兴趣;想象能力;实践能力;创新

精神

〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2012)

17—0066—01

在初中数学教学中,恰当运用现代信息技术,不仅可以使抽象的教学内容具体化、形象化,使学生积极地参与教学活动,科学地记忆知识,而且有助于学生发挥学习的主动性,提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。

激发学生的学习兴趣

现代信息技术可以将声音、文字、图像、动画、视频等形式合理组合,创造出生动有趣、形象逼真的情境,不仅能刺激人的视觉和听觉,而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维。运用现代信息技术辅助教学,可以给予学生大量的感性材料的支持,使学生对知识容易理解和产生兴趣。

例如,在“平行四边形性质探索”的教学中,我用Authorware、Flash等多媒体软件制作了一个多媒体课件:对一个三角形作适当的旋转后得到另一个三角形,旋转前后的两个三角形可以拼接成一个平行四边形。从而说明任意一个平行四边形都可以由两个全等的三角形拼接而成。学生通过观察这动起来的图形,并结合全等三角形的知识很容易便得出平行四边形的性质。

课本上的画面尽管形象具体,符合学生的生活实际,但它毕竟是静态的。传统的数学教学中的教具运用,并不能使抽象的数学概念真正地形象化、具体化,而信息技术可以使数学概念真正“活”起来,从而激发起学生的学习兴趣。

增强学生的空间想象能力

信息技术不仅能够提供自动推理和符号演算的环境,有助于学生抽象思维的训练,而且能够提供动态的三维智能作图环境,有助于学生空间想象能力的培养。

如,在“三角形内角和”的教学中,我先用“几何画板”画出任意△ABC,再度量三角形每一个内角的度数,求出它们的和。在学生算出它们的和为180°后,我让学生随意拖动三角形的任意一个顶点,使△ABC的形状或位置发生改变。学生发现三角形每一个内角的大小虽然发生了改变,但是它们的和还是180°。他们将刚才的数据列成表格,进一步比较后猜想:任意三角形的内角和为180°。我按照先猜想,然后验证,最后证明的过程运用多媒体再现数学知识的发现过程,让学生在已有的知识基础上,验证结论,并努力证明结论,这有利于培养与增强学生的空间想象能力。

提高学生的实践能力

数学教学的核心是培养学生的思维能力,而思维能力的培养,需要经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程。将信息技术运用到数学教学中,能够提供超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术,可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机进行处理,这一过程学生可以自己动手操作,从而使其实践能力得到提高。

例如,对于二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探讨。学生对二次函数的对称轴移动而区间不动或图象不动而区间变化时函数的最值,不易理解,而在网络环境下,学生可以通过对网络课件的阅读和对a,b,c,m,n的动态控制,深刻地理解其中的要点,从而更有效地掌握它们。

培养学生的创新精神

信息技术的丰富资源能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字、声音、图片、视频等,能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境,为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的平台,开阔学生数学探索的视野。

比如,在教学初三《几何》中“探究性活动:镶嵌”一课时,我先用多媒体投影“美丽的镶嵌世界”,把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题。在我的启发诱导下,学生利用校园网资料,搜集出一些平面镶嵌图案,并配上不同颜色,课堂气氛非常活跃。学生对图案进行设计、复制、粘贴、组合,拼出的图案千姿百态,有些图案超乎我的意料,很有创意。

由此可见,丰富的信息资源开拓了学生的视野,激活了学生的思维,增强了学生的想象力,培养了学生的创新精神,改变了学生的学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

编辑:刘立英