从多媒体的运用看英语课堂的有效性

俞丽静

1 多媒体对英语教学的辅助作用

1.1 利用多媒体创设英语教学情境，激发学生兴趣，增强教学效果

随着英语教学改革的发展与深入，情境教学受到越来越多的重视。在英语课堂教学中，教师可以充分利用互联网上丰富的文字、图片和视听资源，创设与教学内容相吻合的教学情境。这样既可以拓宽学生视野，扩大学生知识面，又可以使学生受到感染和启示，使学习变得轻松愉快，学生也能够取到良好的学习效果。

教授牛津英语8A UNIT6“NATURAL

DISASTERS”时，笔者先通过展示一段2008年汶川大地震的视频资料，给学生创设地震这一自然灾害的情境，从而使学生对地震有直观的认识和感受，也会对即将要学的内容充满渴望与兴趣。同时，他们也受到感染，在观看完这一资料后，能更深刻地感受到自然灾害给人类带来的巨大伤痛，感同身受。在课的最后，一段文字在屏幕上缓缓显现（SAVE THE WORLD的歌词），一段音乐轻轻吟唱（SAVE THE WORLD），没有讲解，也没有提问，任由文字静静地诉说，音乐悄悄地流淌。所有的学生无不动容，笔者看到许多学生眼中的泪光。课虽然结束，却留下了鲜明的形象，留下了鲜活的语言，留下了至诚的情感，留下了至真的感悟。这远比笔者苍白无力的用文字说上45分钟来得更具有穿透力和震撼力。

不难看出，在课堂上教师可根据教材的特点，从教学目标和学生兴趣出发，设置具体生动的可感可知的教学情境，使学生真实、形象地去感知所学内容，以达到运用教学媒体和理解学习内容的最佳结合点，最终增强教学效果，提高教学有效性。

1.2 利用多媒体丰富课堂教学内容，加大信息量，提高教学效率

网络的存储量大且流量迅速，在英语课堂教学中，利用多媒体课件把声音、文字、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的教学媒体有机地结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”，从而极大地增加课堂容量。英语学科本来要求记忆的内容就很多，如果仍旧采用一支粉笔、一本教材的传统教学方式，采用呆板、枯燥的理论灌输方法，会令学生对英语望而生畏，更不要说兴趣了。相反，多媒体的运用使课堂信息容量、知识容量加大，且能通过各种图片、动画、视频等手段加强学生对知识的理解、记忆，在愉快的气氛中轻松地完成教学任务。

如在讲授牛津英语7B UNIT3

“FINDING YOUR WAY”时，通过一张张图片展示事物的确切位置，加强学生对于方位介词的理解和运用，再通过展示寻宝图，使学生能够直观地把所学的方位介词连贯起来运用，表达完整的路线图。再如，在讲授牛津英语8A UNIT4“THE GROWTH OF XIWANG”这一内容时，笔者利用FLOW CHART来动态展示希望从一生下来到20个月大的成长过程，加强学生的记忆，使学生在有需要的时候，顺着对于图片的记忆来准确复述熊猫希望的成长历程。另外，多余的时间笔者把有关大熊猫的现状报导通过媒体引入课堂，拓宽学生的知识视野，提高学生探究问题、创造性解决问题的能力，有利于学生从感性认识中加深对知识点的理解。而这些仅仅凭借教师一张嘴，不仅费时费力，更难达到效果。

1.3 利用多媒体突出教学重点，突破教学难点

在传统的英语教学模式中，教师通常会通过口头讲解和书面表达来完成对于教材重点和难点的教授。由于方式比较单一简单，学生对于所学知识的认知程度无法保证。而借助网络资源和多媒体手段，使原本深奥、抽象的知识简单化、直观化，分解了知识信息的复杂度，同时也缩短了所教授知识在学生头脑接受过程中的“加工”步骤。利用多媒体既能充分传达教师的教学意图，又突出了教学重点和难点，从而最大限度地保证课堂教学的有效性。

如在教授牛津英语8A UNIT 5

“GRAMMAR”时，为了突出5种基本句型这一重点、难点，在课堂教学时，笔者利用多媒体首先展示5组不同的例句，让学生分别找出每一组中共同的成分，在教师的引导下自己总结出规律。这样，学生对于该语法知识就会有一个直观的、深刻的印象。为了及时巩固学生所学的语法，笔者又利用多媒体展示更多的例句来加强学生的操练。一堂课下来，无论是口头还是笔试，从学生的反馈练习的答案中，笔者明显感受到学生对于这一语法重点和难点有了比较稳定的掌握。

2 多媒体辅助英语教学存在的

弊端

2.1 流于形式，华而不实

多媒体能集合大容量的教学内容，丰富表现形式，但并不意味着多多益善。笔者曾经听过一节英语课，课一开始，马上十来张图片出现在屏幕上，仔细观察发现这些图片与主题并没有多大关系，只是为了渲染所谓的气氛。有教育学家指出：学生接受能力是有限的，过多的信息和信息表现形式，反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。有研究结果表明：学生具备基本的信息素养能力，但对在媒体环境下学习英语的方式、策略趋向于不适应状态。声光电具备的课件固然能吸引学生短暂的注意，但学生最终还是得关注教师的讲授和自己知识的掌握。密密麻麻的文字，艳丽眩目的图片，生动有趣的动画，往往会使学生“消化不良”。

笔者曾经上了一堂牛津英语8A UNIT5“READING(Ⅰ)”

的公开课，学生课堂反应很好，听课教师也给予高度的肯定，一切似乎都很完美。但当笔者下午回到课堂，却有学生提出能否把这一节内容重新用原始的教学方法再提炼一下重点与难点。笔者反思：多媒体教学不应是华而不实，而是精挑细选，把设计制作的着力点放在解决教学重点、难点问题上，从而切实落实课堂的有效性。多媒体教学课不应是花哨的图片展示课，而应该是实用的有教学价值的图片的有机呈现和充分应用。

2.2 教师成为“放映员”，屏幕代替黑板

多媒体参与到英语课堂中来以后，教师似乎不必再嘶声力竭地拼命讲解，因为一切都会按照设计好的步骤进行。于是说多媒体造就了英语教师的安逸心理，很多人因此滋生了消极懒惰思想，不再考虑教学的改进创新。逐渐地，教师的主导地位被多媒体取代，逐渐失去了话语权，最终沦为图片或视频的“放映员”。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。（张红玲，2000）英语是一门人文性学科，它要求教师和学生在特定的语境下，在师生之间进行充满情感的相互交流，而不是学生与多媒体之间的机械、呆板的信息传递与接受。

3 结语

任何一种先进的技术都是一把“双刃剑”，对于多媒体在课堂中的运用，教师应保持清醒的认识。既要充分利用多媒体创造的先进性，发挥其优势，服务于教学，更应认识到多媒体只是一种辅助教学手段，是一种形式，而不是教学目的。英特尔公司克瑞特博士曾说过：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何意义。”因此，英语教师更应该把以多媒体为代表的信息技术与英语课程更好地整合，使英语教学有序、良好地进行下去，真正实现课堂的有效性。

（作者单位：江苏省吴江市盛泽第二中学）