课文题目解读技巧探析

常说“眼睛是心灵的窗户”，课文的眼睛就是题目。它或许可以帮助学生概述文章内容，或许提醒了学生文章的重点，或许已经流露出作者的情感……抓住了课文的题目，就已经走好了理解课文的第一步。因此，课文题目的解读是语文教学的一个重要环节，绝不能忽视或草草了事。不少老师已经意识到这一点，在课文题目上动足脑筋，力求用多样、有趣的形式挖掘课文题目的内涵，为课文的阅读指引方向。

那么，如何通过解读课文题目来提高课堂教学的效率呢？

一、质疑——激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，在教学中我们所追求的就是通过各种方法激发学生的学习兴趣，从而使他们更好地学习并掌握知识。可是有不少学生对语文课没有兴趣，就是怕阅读，这时候就需要关注学生的“阅读期待”。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。如果能从题目入手，通过一系列精心设置的疑问，把学生的“胃口”吊起来，产生强烈的好奇心，这股好奇心必将会转化为强大的内驱力，激励学生去一探究竟，那么，这堂语文课便成功了一半。

比如《爱如茉莉》一课，首先板书“茉莉”一词，让学生说说茉莉的特点，再把课文题目补全——“爱如茉莉”，继续问学生爱怎么会像茉莉呢？就用这简明的问题激发学生的读书热情，让他们乐于从课文中找出一点一滴关于爱与茉莉的相似之处。

再如《苹果里的五角星》这一课，学生一看题目就产生了一大堆的问题——苹果里怎么会有五角星呢？是有人变魔术吗？我最喜欢吃苹果，为什么从来没看见过五角星？这五角星是什么颜色的？这五角星也能吃吗？我吃的苹果里也有五角星吗？作者是写了一个童话故事吗？……

有疑问就说明有思考，孩子们冒出一连串问题，一个个紧锁双眉。其实老师心里暗自窃喜：他们有兴趣学习课文了，这篇课文他们一定会牢牢地记在心里。这就是利用课文题目设疑求答，成功激发了孩子们的阅读欲望，其实也是给学生学习课文指明了一定的思考方向。

二、提炼——突出主线

写文章有主线，课堂教学也要有线索，它是教师和学生共同研究和解决问题的脉络。凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的主线，课堂中明晰的教学主线就好比一条“光明大道”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。很多时候，教师喜欢紧扣课文题目，把握主线，因为题目是文章的“眼睛”，抓住了题目也就抓住了文章的核心。如果能恰当地用好课文题目，教学过程会线索分明，条理清晰，学生对课文内容有一个整体的把握，也对作者的构思有了更明了的认识，不但可以突出重点，而且可以达到事半功倍的效果。

在教学《小露珠》一课时，学生初读后已经能了解课文介绍的其实就是一个自然现象——露，但他们发现课文的题目不是“露”，而是《小露珠》，老师就引导学生感受加上“小”和“珠”字有什么感觉？学生能比较容易地体会到“小”就是小巧玲珑，惹人喜爱，“珠”字让人想到了珠宝，十分美丽。老师适时总结：加上“小”和“珠”字就写出了小露珠的美丽可爱，那文中的哪些语句让我们感受到小露珠的美丽可爱呢？由学生到文中寻找关键语句。在整个教学过程中，都以这个问题为线索贯穿始终，学生的学习没有“散”。

比如《哪吒闹海》一课，题目已经把事件说明白了，就以此为线索：哪吒为什么要闹海？他是怎么闹海的？结果如何？学生能立刻找出相对应的部分进行学习理解，思路很清楚，也可以以此为提纲，帮助他们复述课文，可谓是一举两得。

三、比较——琢磨用意

不少题目已经把人物或事物的特点明确地概括出来了，《好学的爸爸》、《美丽的丹顶鹤》……其中的“好学、美丽”更是很直接地把对他们的赞美之意表达出来了，学生看到题目就已经对课文的内容及情感有了初步的感受。教师要引导学生举一反三，特别是能养成“比较”的学习方法，通过比较，分析知识点的异同之处，加深印象。通过这样的比较，学生不仅对课文内容有了更深一步的理解，也对作者取题目的初衷有了更深刻的体会。

《司马迁发愤写<史记>》一课的教学中，首先让学生明白“发愤”一词，通过与“发奋”的比较，初步感受司马迁所遭受的非人生活，从而体会他的精神世界。有了这样对关键词的剖析，学生的理解透彻了，印象也就深刻了。

学习《爬天都峰》，让学生试着给课文换一个题目，不少同学都把“爬”字换成“登”。但在对“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”这段话的学习时，学生首先明白了“奋力”就是用尽力气，想尽办法。关注作者是怎样奋力爬的时，抓住“攀着铁链，手脚并用”谈感受，学生能说出爬山的难，要借助铁链的力量爬，要手脚并用保持平衡才能爬上去，也就是想尽办法克服种种困难去爬，这时让学生再回到题目，从而明白题目用“爬”是为了更好地突出艰难来。

四、联系——把握整体

语文书中，一篇课文不是孤立的，应该联系本单元的课文乃至全册书，如果能从课文的题目入手，通过对年段的教学目标、教学内容、教学手段的多方面、多角度的把握，肯定能让学生对所学知识有更清晰的认识。同样，如果能联系整个单元的课文题目，分析其特点，并从单元训练重点入手进行学法迁移，也是很有必要的。

例如学习完《北大荒的秋天》后，可引导学生对本单元三篇课文的题目进行比较，学生发现《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》都是以景物为题的，内容也是描写山水名胜、自然风光的，让学生在学习《北大荒的秋天》基础上，借鉴其方法来学习后两篇课文，看看课文是怎样运用比喻、拟人等修辞手法把景物写得生动形象的。

学习《公仪休拒收礼物》一课时，我发现学生之前学过很多这种类型题目的文章，都是某一历史人物加一件生动的事情来反映人物的高贵品质，于是我鼓励学生联系旧知学习新知。《孙中山破陋习》讲述了革命先驱孙中山小时候目睹姐姐被迫缠足所受的痛苦，在辛亥革命后首先废除缠足陋习的事，讴歌了孙中山从小就具有凡事独立思考，坚决与封建势力作斗争的革命精神；《徐悲鸿励志学画》讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿勤学苦练、为国争光的品质……通过融会贯通，学生的知识架构更加牢固了。

其实，解读好课文题目不仅能上好一节课，对学生语文能力的培养也是很有帮助的。只要我们重视课文题目的教学，积极思考，努力用多种多样的形式解读课文题目，加深学生对课文的理解，就能进行轻松有趣、生动活泼、有效有益的阅读教学，就能把“小题目”做出“大文章”来。

（陈晓军，苏州市平直实验小学，215000）