小学教师表扬教学战术之刍议

胡晓艳

1 小学教育中表扬的重要性

21世纪，教育成为全社会关注的热点。 优先发展教育，尤其是小学基础教育的观念已经深入人心。因为小学教育是中国教育中最基础工程之一，对孩子整个教育过程中具有很强的导向作用。如果要提高整个中华民族的素质，必须首先从儿童教育抓起。而小学教育中表扬教学方法是对过去和现在所取得的成绩的肯定。恰当的表扬，可以充分调动学生的积极性，增强学生的自尊心和自信心。美国著名作家马克·吐温曾经夸张地承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。学生总是渴望得到表扬与肯定，并且学生会喜欢给他表扬的人，喜欢曾给他带来表扬的事情、科目。孩子们对于给自己带来愉悦的事物总是格外感兴趣，越是有兴趣，钻研起来就越觉得容易，从而信心大增，心情愉快，最后成绩也越来越辉煌。这就是表扬对学生的推动作用。

孩子的天性喜好表扬，厌恶批评。而且孩子在6~13岁时对真假、善恶分辨能力还很薄弱，所以不可能不犯错误。对大人而言，忠言尚且逆耳，更何况天真无邪的孩子。中国传统封建教育模式是以“棍棒之下出英才”，而在当下多元文化的发展背景下，不能说批评失去了它的教育色彩，但总体而言，孩子更需要的是赞美，合理的表扬艺术更加可以激发孩子学习的积极性。由此可见，给学生以中肯的表扬是多么重要。这就是表扬教育的需求，下面来看一下表扬教育的作用。

1.1 表扬教育可以挖掘出孩子的潜能

每个孩子的先天禀赋大致相同，不同的只是孩子的后天生活以及教育环境。从而可以肯定，学校教育在孩子的成长中起着重要的作用。这就要求教师从不同的角度对不同的学生加以分析，了解学生的个性和特长差异，帮助学生的正常发展，而不是批评打击学生的积极性。许多理论已经证明，有时候教师无意中的一句话可能会抹杀孩子对未来的期望。因此，作为教师，应该要学会欣赏和表扬孩子，使学生表现出独特的才能，同时在他们犯错时及时梳理引导，使他们的天资得到充分的发展。

1.2 表扬教育可以提高学生的学习积极性，增强学生的自信，并能建立良好的师生关系

学生在学习成绩较差或者做错事时，压力较大， 心理比较自卑、自责，又不知所措。这时孩子们需要的只是简单的帮助和安慰，而不只是批评。如果此时教师以宽容的态度面对学生，分析学生失败的原因，正确地帮助引导学生，并适时地肯定和表扬学生在某一细节中的良好表现。教师这种做法便能成功平息学生惶恐的心理，让学生依然充满希望，并拉紧学生老师之间的关系。这会使教育起到事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。

2 推进积极的表扬教育，教师需要发自内心地关怀学生

古语说：“心诚则灵”。教师只有对学生加以发自心灵深处的赞美， 才能产生鼓舞、激励的作用。如果赞语只是夸夸其谈，千篇一律，不切合实际，反而收不到好的效果。这就需要教师对待学生要有天然的关怀。

我国传统教育中关于教师的关怀有着深厚的文化积淀，尤其是在小学教育中有着丰富的思想观念和经验层面的遗产。被誉为现代“中国儿童教育之父”的陈鹤琴先生说：“只有了解儿童，才能教好儿童”。教育是一个极具影响和改变人的内在感情、态度和思维结构、思维方式的过程。这一过程涉及到教师与学生之间的相互吸引、趋近、接纳、理解和信任。小学教师不仅要关怀孩子的知识学习，更要关怀他们的情绪变化、情感体验，关注其知识的“安置”方式。如果教师关注到的只是孩子的学习分数而不能让孩子体验到学习的兴趣、快乐以及从中获得的成功感、自尊心和自信心，这会使孩子对学习产生消极、厌倦的心理，甚至产生怨恨之情，这样教师的关怀是片面的关怀，也不能让学生真正感受到关怀。

教师关怀学生首先应该做到尊重学生，以往传统学校教育的“关怀”包含了过多的“强求”、“控制”和“剥夺”。这是我们在关怀学生方面应该避免的。例如在批评教学过程中，教师应当允许孩子陈述自己的理由，从孩子的角度分析其行为并鼓励孩子学会选择。而对于同一事件中表现优秀者予以正确的表扬。教师应该在真正了解学生的基础上把握好关怀的尺度，而且能够让对方确实感受到老师的这份关怀，并不断成长。总之，作为教育关怀的概念必须在传统教育人文关怀的基础上做出新的诠释，以适应现代社会新的师生关系，这也是当下素质教育必须做到的。

在上述教师关怀孩子的同时，教师一直应该对孩子拥有这样的一份信念——“每个孩子都能够成为天才”。他们都不差，单纯的成绩“差”只是暂时的，不能反映孩子们的全面的素质。在成长中，孩子好比不同的植物，需要不同的阳光雨露，没有不好的学生，只是教育还不够囊括每个孩子成长的方方面面。在教育中，教师更应该激励他们，尤其对待学习成绩较差的孩子更应该抓住其进步的点滴，加以表扬和鼓励。

3 表扬不能过于盲目，需讲究一定的策略

（1）根据孩子的天性制定表扬性的教育目标。小学教育是儿童思想的启蒙教育，常有人把孩子的心田比喻成一片空旷的土地，播种什么样的种子，就会有什么样的收获。捷克人文主义教育家夸美纽斯也认为，在儿童身上，自然地播种知识、道德和虔诚的种子，可以通过教育使他们茁壮成长。在儿童的天性中本身就蕴涵了主动的学习愿望，应该经过教学将它激发出来。正确积极的表扬可以激发儿童的学习愿望，承认儿童自身的想法，让他们得到自信。这正像18世纪法国杰出的启蒙思想家卢梭认为，真正的教育就是发展而不是压抑儿童的自然本性。他说：“大自然希望儿童在成长之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的思维、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”

（2）表扬， 忌千篇一律。教育心理学根据人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型。教师需要做到了解每位学生的气质， 根据不同气质表扬学生。在表扬学生的时候， 要因人而异。要在充分考虑孩子的心理特征和个性特点基础上进行表扬。掌握恰当的表扬教育时机并选择适当的方式进行表扬，做到以情感人。不要让一些孩子受表扬之后产生骄傲的态度与心理。因此表扬也要注意火候。

（3）小处着手，不吝表扬。前苏联教育家赞科夫曾说：“儿童对于老师给予他的好感， 反应是很灵敏的， 他们会用爱来报答老师的爱。”因此作为老师，应细心观察孩子，即使是小事情也不要吝啬自己的表扬，对待孩子的行为不能仅仅从成人的眼光看，忽略孩子的感受。实际上良好的品质与成绩是都需要从许多细小的细节中慢慢改变的， 要求学生一下子由差等生变为优等生是不现实的。但只要学生从细节中慢慢改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。

（4）表扬内容要得当，不然会导致学生追求表面化。一旦学生摸清了教师的脾气，为迎合教师，则会在表面上动脑筋，总争着做别人看得见的事情，这样得到了教师的表扬。可这种表扬是只重形式而不讲效果。这样下去，教学活动表面上是轰轰烈烈，而实质上却解决不了任何问题。所以教师在表扬学生时，一定要选准内容，做到由此及彼、由表及里、由现象到本质，再决定表扬的内容，这样对全班学生才会真正起到引导的作用。表扬的内容不可以只讲数量不讲质量。

（5）表扬对象要得当，不然会致使被表扬者受孤立。教师要讲究实事求是，不要夸大，表扬要讲到实处，做到以理服人。总喜欢表扬那几个固定的学生，而对其他的学生视而不见、充耳不闻。另外的一些孩子可能会不服气，对孩子的交往是不利的。所以，教师的表扬机制要面对所有的学生，没有区别对待。

（6）及时表扬学生。俗语说“好雨知时节， 当春乃发生。”对于学生可以值得表扬的事情，教师应及时地给予表扬奖励， 加强强化刺激， 因为在孩子的心目中， 事情的因果关系是紧密联系在一起的， 年龄越小， 越是如此。

（7）教师应该掌握一定的表扬频率。教师对学生的表扬过多或过少，这都是频率失当的表现。表扬过多，学生不当一回事，起不到激发学生奋发向上的作用。表扬过少，学生很难得到表扬的机会，会使学生垂头丧气，思想上不求进取。

4 结论

小学教育是为高一级学校的教育作铺石垫路的准备教育， 它既是“树百年大计之建筑”，又是关系到民族兴衰的大问题。如何针对儿童独特的成长过程，发挥小学教育作为制度化学校的独特的功能呢？教师在这方面起到举足轻重的角色。教师教育学生时运用表扬机制时要注意结合学生的年龄特点和心理特征，真诚地表扬学生，力争每一次表扬都有效地激励学生奋发向上，充分发挥表扬的强大功效，这是我们追求的目标，也是我们的责任。希望教师职工们在平凡的工作岗位上，具有“春蚕到死丝方尽”的精神境界，继续为我国儿童的成长方面做出巨大的贡献。

参考文献

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