走在自主教育的路上

王熹 奚萍

随着新课程改革的推进，学校教育越来越趋向于建立一种充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系；社会在发展的同时也在呼唤具备自我教育、自主管理、自我成才和自主发展能力的新型人才。我们以“奠学生成才之基，铺教师成长之路，树学校精品之牌”为办学理念，在对学校内、外环境进行全面、客观地分析后，形成了校园自主管理的教育模式。

自主管理——提升生命张力

为了给学生提供锻炼能力的舞台，我们设立了开放型的班级管理模式，学生也可以参与到学校管理和活动策划中，从而促进了学生个性的健康发展，让学生成为自身发展的主人。

还清晰地记着，在“我心目中的好教师、好课堂”学生论坛大会上，“学管会”的小干部们站在学生的角度，在老师面前侃侃而谈，发表自己对“好教师”“好课堂”的看法。有的学生说：“一个心里爱学生、对学生负责、尊重学生人格、懂得宽容，并能激发我们潜力的老师才是好老师。”有的学生这样描述自己眼中的理想老师：“在我眼里，好老师不仅要有出色的教学本领，还应该有人格魅力和令我们佩服的才艺；好老师不仅是我们的师长，也是我们的朋友。”

听完学生们的陈述，在场的每一位老师都为自己学生的见识所折服，同时也感觉到肩上的责任和压力更重了。学生在参与学校和班级的“自主管理”体验活动中，不仅丰富了自身的知识体系，而且还开拓了视野、锻炼了自己的综合能力。

自主舞台——彰显民主和谐

自主管理让学生依靠班级集体的力量进行自我教育，进而促进自我发展。各班建立起以学生为主体的班级管理系统，优化学生的角色意识，调动学生参与班级管理的积极性。班级“学管会”工作小组成为班级建设的中坚力量，基本形成了“班级无小事，事事有人管”的局面。

一班一品牌，一班一特色，是学校德育的一大亮点。为了提高“学管会”的品质，我们开展了班级“学管会”工作机制下的“特色班级”考评活动。经过一学年的探索与经营，各班都有了较为成熟的班级理念，形成了鲜明的班级特色，确立了班级的建设目标。考评活动不仅仅是考核，更是一场班级风采的展示，考评流程是各班选派两名汇报人，借用演示文稿，先进行四分钟“特色陈述”，随后评选委员就汇报内容即兴提问，汇报人即兴作答。八年级一班——“关心时政”，在读报、摘抄、评论和感悟中心系天下，做有胸襟和眼界的学子；八年级二班“鸿学特色”，纵横时事，透视热点，做“百科全书”式的学子；八年级三班“文明守纪”，因纪律而自律，因文明而闻名，做自律上进的学子……鲜明的特色打响了班级品牌，也奏响了班级向更高目标迈进的序曲。面对评委的“犀利”提问，汇报的学生没有时间思考，没有同伴商量，这就要求学生不仅要熟悉自己的班级特色，还要从容自信，有机敏的反应能力和出色的口才。学生们有条不紊、侃侃而谈的回答让班级特色更加鲜明，也展现出了学生们的个人风采。

自主文化——更具发展实力

在全体师生的努力下，自主管理融入了新课程“以人为本”的核心理念，“自主”的理念深植师生的心中。记得浙江、广州的教育者代表团来校考察的当天中午，正是每周一次的“学管会”工作例会的时间，代表团的成员们一边手持摄像机录制“学管会”工作例会的现场，一边暗暗地为这样一个完全由学生干部组织、主持，却依然井然有序的学生大会而赞叹。会后大家啧啧称赞：“这样高度自治的学生大会和自主意识这样强的学生群体太令我们惊叹了！”

随着对自主管理主体性德育的思考、研究，我们在教育实践中不断地总结提升，形成了“六大纬度”的工作格局，学校德育工作也从此翻开了新的篇章。在第二轮“三年主动发展规划”中，学校以促进学生自主管理为德育目标，形成了彰显主体个性的德育特色。有了这个坚实的基础，我们在第三轮“三年主动发展规划”中提出了“学生自主发展教育”。其主要内容，一是提升“学生自主管理”；二是探索“学生自主学习”；三是开拓“学生自主发展”。

从“学生自主管理”到“学生自主发展”，学校引导全体师生从“被发展”走向主动发展、主动规划，引导师生发展对人的认识、对理想的认识、对幸福的认识……在学校“自主文化”的引领下，每一位师生都在向着目标不断努力的过程中挖掘自己的潜能，激发自主管理和自主发展的愿望与激情，我们的教育也更因“自主”而生动、而更具活力！

【奚萍，常州市实验初级中学学生发展处主任，中学高级教师】

责任编辑/高艳艳