《田忌赛马》教学评点集粹
2012-04-29
比较陆老师前后两节课，关注语言文字的运用，关注表达，主要突破点在什么地方呢？或者说，对于我们一线教师来说，如何从语用的角度教语文呢？我觉得主要收获有三点。
一、2001年的课关注“表达”表现在对关键词语、句子的理解，而2012年的课更多地关注课文的叙述方式、篇章结构、谋篇布局。
二、2001年的课关注“表达”是从属于理解内容的，关注“表达”大多夹杂在理解内容过程中，是为理解课文内容服务的。而2012年的课“理解内容”是为“表达”服务的，“表达”是在“理解内容”基础上独立的板块，“理解内容”是为了更好地“表达”。
三、2001年的课关注“表达”侧重于概括段落大意、归纳中心思想等阅读方法，2012年的课尝试引进了复述、推理、文本细读等新的阅读方法。
——衡成荣（苏州市枫桥中心小学，215129）
在课堂教学中，陆老师虽然没有直接点明要达到哪三维目标，但却悄悄渗透于课堂教学中。就知识与技能而言，这是一个历史智慧故事，学生要读懂这篇课文，知道这篇课文的意思，能复述这篇课文，在语言的运用中，感受语言的不同，学会用不同的叙述方法，把事情表述清楚，潜移默化地运用到自己的习作或日常生活中去。就过程与方法而言，首先是开篇入题，交流课文大意；接着引导学生复述课文重点部分，比较不同的表述方法，学生练习表述；再接着体会不同的语言，不同的表达效果；然后，再次集中探析田忌获胜的真正原因；最后引导学生升华。整堂课思路清晰，衔接自然，没有套用固定的模式，却处处渗透着对比的方法。人物中，齐王与田忌的对比，齐王与孙膑的对比；比赛中，第一场赛马与第二场赛马的对比；表述方法中，第一场表述方法与第二种表述方法的对比；胜负中，不同的对阵方法的对比等，到处体现着精巧的构思。就情感、态度、价值观而言，情感方面，一是体现在学生鼓掌上，为同学回答得好，赞扬同学，为同学高兴，熏陶健康的情感；二是体现在练习人物对话上，体验不同人物的不同语言的不同情感。学生需要积极的态度，向上的价值观，以史为鉴，力求引导学生形成向上的价值观。
——薛茂红（兴化市唐刘学校，225723）
《田忌赛马》能否入编教科书是我们作为小学语文老师所不能有效干涉的事情，我们既不能因为自己的解读而不满意于教材编者，也不能自作主张放弃教学，那么，我们能做和应该做的只能是如何教，抓到这副烂牌怎么打？《田忌赛马》如何重构才能获得新生？笔者构思了新的拓展延伸。
拓展延伸1：
齐王是一个怎样的君主？
（骄傲自大）
他在目瞪口呆之后自然会很快明白他究竟败在何处，他会就此罢休，自认失败吗？
（不会。他一定会谋求东山再起的。）
从前面我们所列出的表格看，田忌孙膑他们还会有胜算吗？
（有，但胜算不是很大。）
拓展延伸2：
我们就来模拟一下继续进行的“田忌赛马”吧！
……还是原来的马，也调换了位置，可没想到齐王也调整了马的比赛顺序，最终田忌输给了齐王。他无精打采地准备离开赛马场。
这时，齐王洋洋自得地拍着田忌的肩膀说：“田将军，请你转告孙膑，只靠聪明智慧，没有实力，只能偶然取胜，是不能百战百胜的。”
——杨文丽（苏州新区实验小学，215011）
