浅析进城务工人员子女“习作困难”的成因及对策

宋瑜

〔关键词〕 习作教学；农民工子女；习作困难；

成因；策略

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

19—0066—01

一、 进城务工人员子女“习作困难”的成因

1.自身因素。（1）表达能力差。他们讲普通话有明显的方言痕迹，语言随意。与人交流时没有表达的自信心，发表看法时条理不清，内心的真实想法不能准确表达。（2）自卑心理重。他们注重别人对自己的评价，不积极主动参与交流，使课堂缺乏竞争意识，交流氛围、表达欲望被逐渐磨灭。（3）阅读是空白。阅读是作文的基础，作文是对阅读进程的一种检验，而他们的阅读量几乎为零。（4）作文兴趣难形成。他们的学习环境频繁更换，面对不同的学校、教材及教学方式，他们无法在短期内适应，从而导致作文得不到系统训练和指导。

2.家庭因素。（1）家长不重视孩子的学习。进城务工人员对孩子的学习只是口头上的过问，缺乏细心的指导。（2）家长文化水平低，对孩子的作文辅导陷入盲区。家长所谓的指导，就是利用作文书让孩子仿写，这限制了学生的思维，让学生丢弃了作文最本质的“真”。（3）家长对孩子缺少鼓励，打击了孩子写作文的积极性。家长极少表扬孩子或与孩子一起沟通、交流，只是片面地追求分数。（4）无法创设学习环境。进城务工人员子女的课余生活枯燥，家长又不愿意在学习方面为孩子投资，导致学生见识少、生活素材缺乏。

3.学校因素。（1）学校条件限制。进城务工人员子女所在的学校设施较差，不具备开展活动的条件，使本身生活单调的进城务工人员子女写作素材更为缺乏。（2）教材内容安排大多有明确而统一的主题和要求，规定严格，不注重写作的个性化，有些要求与进城务工人员子女的现实生活相距甚远。（3）教师太局限于教材要求，没有活用教材调动学生写作文的积极性。

二、解决进城务工人员子女“习作困难”的策略

1.结合生活，激发习作兴趣，注重素材积累。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学材料有内在的兴趣。”因此，作文教学的首要任务是激发学生的习作动机，调动学生的情感。（1）游戏式作文。游戏能够解放孩子的思想，释放他们自由独特的个性。将游戏引入课堂，作为媒介和手段，可以为教学服务。（2）体验式作文。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在生活中挖掘可写的素材至关重要，天气的变幻、身边的小事都可以是我们的写作主题。（3）观察式作文。认识来源于实践，新课标中也提到“养成留心观察周围事物的习惯”。校园里火红的月季，碧绿的爬山虎，这些都是观察的素材。组织学生对植物进行观察并说说自己的收获，能使学生明白观察是有重点的，并且是按照一定顺序的。

2.树立表达信心，提高语言能力。（1）建立平等的师生关系，克服学生的畏惧心理。教师要用“放大镜”找寻进城务工人员子女的优点，尽量给予肯定性评价，培养他们表达的自信心。（2）注重朗读训练，调动发言的积极性。朗读是培养语感和丰富语言的重要途径，形式多样的朗读能使学生在理解课文的同时，提高语言表现力。教师要在课堂发言中采用奖励机制，调动学生发言的积极性，使更多学生参与交流。（3）创造发言机会，提高表达能力。教师可在班级内开展读书、讲故事、演讲比赛、课本剧表演等活动，提高学生的语言表达能力。

3.课内外结合巧练笔。阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础，而进城务工人员子女的课外阅读几乎是一片空白。选入教材的文本，文质兼美，思想性和语言性堪称典范。教师应让学生在充分阅读的基础上摘抄好词佳句，进行语言文字积累。同时迁移运用，让学生进行仿写。此外，还可充分挖掘教材，加大课堂小练笔的力度。在文章意犹未尽处续写，在留有想象处补白或对文章进行改写，都不失为学生练笔的好方法。

4.题目要求灵活，注重学生个性。叶圣陶说：“唯初学作文，意在练习，不得已而采用命题作文之内法。”可见，命题作文并非唯一的方式。随着新课程的改革，作文要求逐渐淡化文体，重视鼓励自由表达与个性化写作，但大部分还是有明确的题目要求。为了让学生易于动笔，乐于表达，可以不拘形式，对习作内容进行补充。少一些命题，多一些话题，能给学生更多发挥的空间。

编辑：刘立英