大力提升网络教学平台在高教中的地位和作用

崔俊杰 刘友红

一、缘由与目的

以互联网为代表的现代信息技术的迅猛发展和普及应用表明当今人类社会已步入信息时代，这既为我国高等教育信息化建设提出了迫切要求和巨大挑战，也提供了空前机遇和现实条件。信息基础设施建设是教育信息化的基础，而网络课程资源建设则是其核心，没有网络课程资源的强有力支撑，信息基础设施就如同没有灵魂的躯壳，教育信息化便无从谈起。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第十九章“加快教育信息化进程”在提出“加快教育信息基础设施建设”的基础上，明确要求“加强优质教育资源开发与应用”，具体包括“加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育……”这就掀起了我国高等教育信息化建设的新浪潮。

南昌大学近些年大力推广应用现代教育技术，其中采用了清华大学教育技术研究所开发的“THEOL”系统作为构建南昌大学网络教学综合平台的软件。该系统软件基于主流的SUN J2EE的三层架构和技术开发，历经十余年不断更新和完善，先后推出了9个版本，其模块完备、功能强大，具有易用、灵活、交互、扩展方便和可无缝衔接等优点，目前已在全国众多高校普及应用，业已成为高校网络教学平台的主流软件系统。但是，一流的软件系统需要一流的课程资源才能相得益彰，从而实现其价值最大化。为此，南昌大学从2009年起推出了每年度的优秀网络示范性课程招投标和资助建设。本人主持的《管理经济学》课程荣选首批一百门优秀网络示范性课程建设项目，目前已顺利而圆满地结项。本文旨在对此进行总结和反思。

管理经济学作为一门交叉学科，主要研究如何把微观经济学理论和分析方法用于企业管理决策实践，既立足理论基础，更强调现实应用，涉及如何将大量的企业管理案例用数学方程加以分析计算。这就导致教学中面临着一个难题，即如何化解理论分析和数学公式所具有的抽象性、枯燥性，增强课堂的生动性和趣味性，促进师生互动。由于物理时间和空间等条件的限制，传统的课堂难免存在诸多局限。对此，管理经济学课程网络教学平台作为第二课堂，旨在充分利用现代网络技术的快捷、方便、交互性，超越物理时间和空间的限制，着力为同学们打造一个自主预习、复习和深入研究的虚拟教室，以及师生间交流、沟通、互动、融合的温情家园，从而在教育实践中切实贯彻以人为本的科学发展观，积极顺应时代发展的要求，促进学生的自由而全面发展的大学教育目标的实现，推动师生角色定位的重新调整和师生关系的优化提升，从而全面提高本课程的教学质量和水平。

二、设计理念

设计理念是本网络课程开始构建时就确定的设计准则，主要包括以下几点。

（1）操作易用。操作易用原则是指，不管是老师在构建和管理本课程网络教学平台具体内容时，还是学生在使用本课程网络教学平台的教学资源与老师互动时，务必避免烦琐的登录程序、复杂的操作步骤和生涩抽象的图文说明，极力做到师生登录快捷、操作简单和界面人性化。登录快捷要求老师能够直接从教务管理系统中导入所需选课学生名单，免得学生重新注册。操作简单要求能够一目了然，毋须为如何操作耗费不必要的时间和精力。界面人性化，要求操作界面生动形象，符合人性的基本特点和要求。

（2）内容全面。内容全面原则是指，将经济管理学理论与现实应用紧密结合的特点通过网络教学平台充分地再现和体现出来，要求内容全方位、多角度、多层面，力求满足师生学习和科研的多元需求，以此弥补传统课堂由于物理时间和空间的限制而具有的内容片面性。具体来说，不仅要囊括基本的教学资料，而且要广泛收集扩展型的教学资源和开展以问题为中心的研究型教学，以及具备问卷调查、课程论坛等多种形式的互动渠道。

（3）形式灵活。形式灵活原则主要包含两方面的含义：一是指综合运用文本、声音、图片、视频、超链接等生动形象的多媒体形式增强经济管理学课程的生动性和趣味性，尽力避免传统课堂由于形式较为单一而多多少少具有的枯燥乏味；另一方面是指可方便地改变、扩展或删减网络教学平台的功能模块，实现网络教学形式的灵活多变。

（4）师生互动。师生互动原则要求突破教师单纯地教、学生单纯地学的主客二分模式，强调师生换位、对话、交流和融合。一方面，大力激发学生的参与热情和主人翁意识，增强学生参与本课程网络教学平台共建的兴趣和能力、效果。另一方面，教师主动调整自己角色，牢固树立和贯彻师生平等的观念，不仅与学生在知识领域相互探讨，而且更重要的是在情感领域要首先相互融入，并力求在智慧领域相互增进，从而不仅在外在形式上而且在内心深处促进师生合一。

（5）难易渐进。难易渐进原则是指，在教和学的难易度把握方面要求做到先易后难、循序渐进。之所以提出此原则，是为了强调教育教学的基本规律，既不能始终都很容易，那样会使学生难有实质性的提高；又不能一开始难度就很高，更不能自始至终都是高难度的东西，那样会挫伤大多数学生的积极性而适得其反。经济管理学网络课程的难易渐进原则，重点强调从一般性教学向研究型教学作由浅入深地递进。

三、功能架构

基于以上五大设计理念，经济管理学网络课程在功能架构上主要包括以下五大板块：

（1）资源板块。该板块设有“课程介绍”“教学大纲”“教学日历”“教师信息”“教学材料”“个人资源”等栏目。当前，教学资源板块不仅覆盖了教学大纲所有内容，能满足学生对本课程知识点的学习需要，而且能基本满足学生扩展学习甚至攻读硕士学位以进一步深造的需要。

“课程介绍”简明扼要地说明了管理经济学课程的性质、对象、主要内容、学习目标、适用专业、选修课程、实践环节、教材和教学参考资料、考核方式。其中，值得强调的是学习目标：教学生从消费者行为出发进行需求分析，从生产者行为出发进行生产与成本分析，了解在不同的市场结构下企业的产量决策、价格决策、经济博弈、定价实践，了解信息不完全市场以及政府干预对企业决策的影响等。并且，提前告知学生，在教学中将对哪些案例进行讨论，要求学生事先阅读一些中外参考资料。

“教学大纲”与“课程介绍”基本相似，不同的是包含课程中英文名称、编号、学时学分等“课程介绍”没有涵盖的课程信息。

“教学日历”根据学校制定的教学周历，预先安排布置管理经济学课程的教学进度以及每次课讲授和讨论的具体内容和事项，以便学生及时预习和复习。

为了增进学生对教师的了解并促进师生沟通交流，以及促进教师之间的相互了解和交流，“教师信息”包含关于任课教师十分丰富的信息，主要有姓名、性别、籍贯、院系、毕业学校、简历、邮箱、联系电话、职务、职称等个人信息，以及所授课程、发表的论文论著和主持、参与的研究项目（课题）等业绩信息。

“教学资源”板块最为重要的当属“教学材料”栏目，目前该部分已有管理经济学练习题、管理经济学参考书、管理经济学相关网站、课堂照片、管理经济学知识点汇总、教学课件等内容。资源建设已具有一定的规模，且在不断扩充完善中。

“个人资源”是教师个人的备用资源库，仅供教师教学研究之用。在需要时，可以将“个人资源”的内容直接导入到“教学资源”，从而实行“教学资源”的不断动态更新，以便及时供学生使用和同行专家参考、借鉴。

（2）交互板块。为了克服传统课堂的种种局限，满足师生之间、学生之间、教师之间的深入、便捷交流的需要，“交互板块”积极采取多种生动灵活的对话与交流的形式，现设有“课程通知”“答疑讨论”“课程问卷”和“教学邮件”等栏目。

“课程通知”用于课程预先安排，尤其是预复习内容、期中期末考试、课程调换、教学资源更新、课程作业、课堂讨论案例等方面的事先告知。“答疑讨论”即课程论坛（电子公告板BBS），是师生交流的电子虚拟社区，亦是互动板块的最重要的栏目。在教师的积极引领下，学生们参与讨论交流的热情高涨，目前已就“需求的变动”“与边际收益递减规律背离的经济现象”“弹性理论”“管理经济学中的斜率”等热点问题展开了深入而频繁的研讨，对于增进师生情感、增长知识、激发兴趣和开启智慧起了极大的正面推动作用。

“课程问卷”用于征集学生的意见和建议，旨在教学相长，也是比较重要的栏目，目前正在进行的有“大学师生关系调查问卷”“关于征求本课的建议和意见的问卷”。 大学师生关系问卷调查结果显示：64.08%的老师采取的是以老师讲授为主的授课方式，而有51.10%的学生在“你最佩服大学老师的哪方面素质”选项中选择了“深厚广博的专业知识”，这表明，“教师为主体，学生为客体”，这种传统的以教师单方面教授知识为主的韩愈师道观仍旧是当代对师生关系的主流看法；有33.88%的教师很少或者没有在课后与学生联系，45.15%的学生认为目前大学师生之间的互动性较弱，而54.70%的学生对当今的师生关系情况不满意；长期主客二分的师生关系也在一定程度上限制了学生主动学习的能力，78.73%的学生认为目前自己的学习自主性和创造性为“一般”或“差”； 68.57%的教师认为理想的师生关系是互动型的形式，48.98%的教师认为评判优秀学生的关键是“有主人翁意识，身心健康”，并且61.22%的教师希望从学生的身上学到“青春朝气与生命激情”； 36.74%的学生也认为，理想的师生关系是民主的形式，72.50%的学生反对老师“上课即来，下课即走”； 妨碍主客二分的师生关系向主客融通的方向发展的障碍，分别有52.65%的教师和61.50%的学生认为“教育制度”是其中最重要的因素。关于征求本课的建议和意见的调查，同学们就管理经济学课程的上课形式、内容和手段等方面提出了大量宝贵的、具有建设性的意见和建议，如有同学提出“尽量用通俗易懂的语言，列举一些生活实例。可以通过学生的经济案例分析来提高师生互动，教学相长。”其中有不少被采纳和应用于本课程教学中，极大地提高了教学的质量和水平。

“教学邮件”用于师生以一对一的私人形式收发平台内电子邮件，及时答疑和交流、沟通。

（3）测评板块。测评板块用于测试和考评，现设有“课程作业”“试题试卷库”“在线测试”等栏目。其中，“课程作业”是课程平时练习题，“试题试卷库”是用于期末或期中考试的题库，“在线测试”是指学生在网上提交即时答卷，教师在网上阅卷并在线批阅和打分。目前，已对行政管理08级和09级等相关班级的学生展开网上测评，内容建设已取得较大进展。

（4）研究板块。研究板块用于学生进一步学习和研究之借鉴和参考，旨在培养学生独立研究的能力，主要针对将来读研深造的学生。目前设有教学博客、研究型教学两个栏目。本课程教学博客设有“理论探索”“教学探讨”“当代校园”专栏。研究型教学就经济管理学的一些具体问题和企业个案组织学生深入研讨。目前已经和正在开展研究型教学的有两个问题：一是“《管理经济学》课程互动式教学模式新探”，另一是“F公司成长的烦恼”。

（5）管理板块。用于教师对整个课程平台进行全方位的系统设置、监管和控制，具体包括“教学栏目管理”“课程元数据管理”“选课学生管理”“任课教师管理”“学生学习统计”“样式设置和课程间共享”等功能。

四、效果与改进意见

管理经济学网络教学平台自2009年开始建设运行以来，经过本人和学生的共同努力，得到学校的推广运用，参与的学生人数、次数在逐年上升，体现学生的参与热情和积极性在不断增强，对于传统课堂起了较强的互补和辅助的作用，对于切实提高教学质量与效果的确发挥了推动作用。当然，这也得益于外部客观条件以及有关教育行政部门的重视和支持。

然而，不可讳言的是，以管理经济学为例，管中窥豹，可见我国高校网络教学平台建设尚存在以下亟待解决的普遍问题：经费、政策的支持力度不够；教师建设的热情不足；学生参与的积极性、忠实度仍亟待加强；技术和设施尚不够成熟和完善；不少教学内容仅仅将传统教学内容数字化，有形式化之嫌；师生互动、融通尚远远不够，有单向度化之嫌；研究性教学的深度尚不够，有浅显化之嫌。

为了进一步提升网络教学平台在我国高等教育中的地位和作用，教育行政部门、教师和学生务必在以下几方面共同努力：加强经费与政策支持的力度；加强宣传与教育的力度，将网络课程建设纳入师生考核考评奖惩体系；加强大学网络教学平台的技术与设施建设的力度；加强大学网络教学平台内容建设的力度；加强大学网络教学平台中师生交流、互动的力度；加强大学网络教学平台建设与学术、科研相结合的力度。

（1.南昌大学廉政研究中心、公共管理学系，

2.南昌大学江右哲学研究中心、人文学院哲学系）

注：本文为江西省教育科学“十二五”规划课题“大力提升网络教学平台在高等教育中的地位和作用的研究——以《管理经济学》课程为例”（10YB232）的研究成果。