创设和谐班级的心理环境

邵红

美国哈佛大学的心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境”。班级环境主要包括班级物质环境和心理环境，如果幼儿长期生活在压抑、紧张、害怕的气氛中，会影响到幼儿一生心理健康发展，甚至个性的和谐发展，因此追求学生个性和谐发展的现代教育越来越重视班级心理环境的创设，而班级和谐的心理环境离不开以下三个关系的建立。

一、和谐的教师关系

幼儿园的三位保教人员是幼儿每天接触的人员，因此，班内三个教师之间要协调一致、相互配合、互相理解，努力营造宽松、民主、亲切的班级氛围，这种氛围直接影响了师幼和幼幼之间的关系，力求做到两个“一致”。

一要把握好对幼儿常规的一致性。对幼儿常规的不一致不仅影响了幼儿良好常规的建立，同时也不适宜形成保教人员之间良好关系的建立。因此，在带班之前，三名教师应提前商议如何培养幼儿的常规，并确定培养怎样的班级常规，同时在带班过程中随着幼儿的情况，考虑怎样更改、增减常规。在这个过程中，教师们彼此商议、彼此协调、彼此接纳，关系自然也会逐渐融洽，良好的教师关系也就在无形间逐步形成了。反之，如果三名教师的常规不一致，不仅孩子的常规养成不好，教师之间各执己见，而且容易造成教师之间合作不良而导致关系不融洽。

二要把握好对家长态度的一致性。如果三名教师各有自己要好的家长，很容易造成教师之间关系的隔阂，这其实是一种很微妙的关系。在这里之所以强调教师对家长态度要一致，就是为了形成良好的教师关系。其实，教师和家长的关系是人与人之间比较特殊的一组关系，因为这种关系的好坏还关系着另一个人——孩子。当孩子进步或退步了，比较好的做法就是三位老师一起做家长工作，或是表扬，或是建议，或是指导，让家长感觉到老师们要求一致，都是关心和爱护自己的孩子的。在做这样的家长工作中，三名保教人员态度一致，彼此的感情会变得更加深厚、关系也会变得更加和谐。而不是让家长感觉到老师对自己的孩子关心程度是不一样的，造成对每个教师关系的不同，而影响了教师与教师之间的关系。

二、和谐的师幼关系

师生之间关系的和谐，必定是在平等对话的关系中才能形成的，这种平等和对话表现在语言的商量而非指令、态度的亲切而非冷漠、交往的热情而非淡薄，同时要求我们教师有不同的角色转换。

角色一：做“妈妈”，呵护孩子的心。对于第一次离开家庭，走进幼儿园的孩子来说，心里有许多的恐惧和担忧，若老师能像妈妈一样去呵护孩子，那孩子就会把对妈妈的依恋转移到老师身上，很快减少了在园的恐惧感和陌生感，满足了孩子心理安全的需要。当孩子入园焦虑时，我们不妨做孩子的妈妈，帮助孩子减少心里孤独感；当孩子受到委屈时，我们不妨做孩子的妈妈，帮助孩子增加心理安全感；当孩子遇到困难时，我们不妨做孩子的妈妈，帮助孩子减少心理忧虑感；当孩子身体不适时，我们不妨做孩子的妈妈，帮助幼儿增加心理依恋感。多从母爱的角度去对待幼儿，呵护孩子的心灵，做孩子的妈妈，能使师幼关系更和谐。

角色二：做“朋友”，走进孩子的心。孩子对世界充满了好奇，他们的心灵世界也和我们成人世界不同，如果我们一贯用成人的眼光去看待孩子，就会对孩子的行为产生不满或疑惑。例如，一次孩子们发现自然角里的金鱼被豆豆小朋友捉到了地上，马上引起了小朋友的公愤，大家都指责豆豆：“你真坏，小金鱼会死的！”“你不会爱护小动物，我不和你做朋友了！”“告诉老师去，让老师批评你！”豆豆小朋友在大家的指责声中脸色越来越难看，最后终于忍不住哭了起来。这时，我看在眼里，心里想：难道豆豆真的干了这样的事吗？带着疑惑，我制止了孩子们对他的指责，而是用和蔼的态度问豆豆：“我很想知道豆豆为什么会这样做？老师是豆豆的好朋友，有了烦恼事应该和好朋友说一说，心情就会变好的，好吗？”过了一阵，豆豆停止了抽泣，说出了自己的心理话：“我知道鱼儿离不开水，我只想知道，鱼儿离开水不死会有多长时间？”原来豆豆的“破坏”行为是在做实验啊！对于这样的现象，我既肯定了豆豆爱探索的学习态度，同时也提出了这样的方式不是很合适，并且和孩子一起查阅资料，知道了不同的鱼类离开水存活的时间是各不相同的。多站在孩子的角度思考问题，走进孩子的心灵，做孩子的朋友，能使师幼关系更和谐。

角色三：做“导师”，启蒙孩子的心。美国文化人类学家玛格里特·米德将人类文化分为三种，前喻文化（晚辈向长辈学习）、并喻文化（两代人相互学习）、后喻文化（长辈反过来向晚辈学习），从后两种文化中窥探出师幼关系反映出的是对话、合作、支持。在师幼互动中，除了生活，很大一块还包括学习。在学习活动中，教师是幼儿的引导者、支持者、合作者，而不是主宰者，教师的提问、答复等教学方法都蕴藏着许多的教育智慧和教育艺术，案例举不胜举，但是我们可以做到的是：当孩子的言行错误时，我们不必马上批评，给孩子更多的时间去反思；当孩子遇到学习困难时，我们不必马上给予答案，给孩子更多的时间去探索。做孩子学习的引导者，启蒙孩子的心灵，做孩子的导师，能使师幼关系更和谐。

三、和谐的幼幼关系

同伴之间的关系会直接影响着班风的建设，作为教师要用教育艺术弘扬优秀的一面，对出现的不好的现象要加强控制和个别辅导，以凸显良好的班风。例如班内有的幼儿特别调皮捣蛋，幼儿又很容易模仿，这就容易影响班级风气，因此教师要坚持不懈地进行个别教育，使班级呈现团结、合作、友好的班级风气，要让孩子在班级团队中逐步形成以下二种感觉。

感觉一：“家庭温馨感”。孩子从家庭第一次来到班集体，很多孩子抱着排斥的心理，对集体缺乏安全感和信任感，虽然随着环境的适应，很多孩子不再哭闹，但是他还是没有把班级作为自己热爱的家来看，我们老师就要让孩子有这样的意识，班级是我的新家庭，同伴是我的好兄妹，大家是相亲相爱的一家人。除了口头经常提醒外，还可以通过一些事例来教育幼儿。例如，一次玲玲小朋友帮助辉辉小朋友翻了衣领，我马上表扬了玲玲，称赞她是一个关心弟弟的小姐姐。一日活动中有许多这样的案例，我积极捕捉并以此作为萌发幼儿家庭情怀的途径，一个学期下来，班级就充满着浓浓的爱意和家庭的温馨感。

感觉二：“集体责任感”。我们要让孩子感觉到，班级这个新的“家”又与自己的家有所不同，这个“家”是个大集体，必须要遵守一定的规则才能让大家和谐生活学习，如洗手必须要排队、午睡必须要安静、发言必须要举手等，从而让幼儿觉得遵守规则是一件快乐的事，人与人和谐地相处是非常高兴的事。同时，要让孩子感觉自己是集体的建设者，自己能为集体做力所能及的事情。例如，在班级环境建设过程中，明明小朋友给班级活动区带来了一本书，我立刻表扬了他，表扬他能为集体活动区建设作贡献，是个爱集体的好孩子，不用我提醒，第二天，很多小朋友都纷纷带来了家里的各种玩具，丰富了我班的环境。又如，芳芳小朋友自觉地捡起了手工后留在地上的废纸，我也夸奖她是班级清洁的守护者，班级的整洁需要大家共同来维护，在这以后，很多小朋友都能主动维护地面、桌面整洁。其实，幼儿园环境创设和环境维护是一个很好的契机，是培养幼儿集体责任感的良好途径。

总之，班级心理环境的创设离不开教师关系、师幼关系和幼幼关系，把握好三个关系，定能呈现和谐、温馨的画面，在和谐的班级环境里，幼儿愉快学习、幸福成长，教师快乐工作，收获不断。