以科研为先导提升教育整体发展水平

吴明丽

“十一五”期间，净月区在抓教育科研工作中，主要从课题研究入手，因为课题是科研的重要载体。通过课题研究，既能使研究者用理论指导自己的实践，在实践中探索具有规律性的东西，还能使其在研究中提升理性思维和理论素养。

一、确立科研先导地位，推动教育快速发展

1. 科研先行。在全区教育整体发展中，我们坚持“重点工作就是课题，工作中的问题就是课题”的科研指导原则，坚持“以发现问题”立项，“以解决问题”结题的研究过程。用教育科研能力的提升引领全区整体办学水平的提升，创造了许多开拓性的工作：用教育科研引领校长办学思想和办学理念的提升，造就了一批科研型校长；用教育科研引领学校办学水平的提升，生成了各具特色的学校；用教育科研引领教师专业发展，培养了一批学者型教师。这些工作使科研的价值得到了彰显，科研的生命力得到了激活。

在实际工作中，我们要求教育行政部门的领导者和工作人员都要善于学习、善于研究、善于思考。越是工作繁忙，越要腾出一定的时间，学习教育理论，并结合本区域教育发展和工作实际经常地研究、反思自己的决策，看一看哪些是正确的，哪些是缺少科学的依据而造成的失误，以不断纠正失误，调整思路，永远按正确的方向来发展我们的教育。特别是在教育发展的转折和重要时期，我们都以重大课题的研究突破来推动改革促进教育快速发展。对于学校，随着办学自主权的逐步下放，我们要求每个校长应具备独特的办学理念，办出学校特色，使学校独树一帜。

2. 专家导行。在用科研引领区域教育发展的实践中，我们感到：光靠我们自身研究还不够，必须借外力寻求智力支援。因此，从2002年开始，我们就建立了“专家咨询会”，聘请了省市共三位专家，每年就教育发展中的热点、难点、重点问题进行定期咨询。2008年，我们又把已退休的原长春市教育科学研究所所长柏云霞聘为专职科研顾问，“坐阵”指导我区教育科研工作。同时，我们还同北京师范大学海威培训中心合作，聘请全国知名学者和特级教师，每年对全区教师进行一次高端培训和示范课引领。

3. 实践笃行。我们提出“用科研引领区域教育改革与发展”的思想，不是喊几句口号，或仅停留在理性层面，我们是通过建立机构形成一种机制，来保证科研引领的“落地有声”。从2005年开始，“净月教育科研中心”正式成立。不仅能引领中小学校长和教师探索宏观、中观、乃至微观的教育教学规律，还能指导全区用科学研究解决教育改革与发展中的问题，使全区一切业务部门都在科研引领下开展工作，从而实现“实践笃行”。

4. 示范引行。即在本区内树立一批典型学校、骨干教师和示范学科。“十五”和“十一五”期间，我们共评选了5所科研示范基地，分两批从全区教育科研骨干教师中聘请了60名兼职科研员。为了更好地发挥它们的示范带动作用，我们要求示范基地学校必须承担省、市级课题，并带动一般学校进行合作研究；兼职科研员，每人必须承担一项区级以上课题，并带领一批教师结合课堂教学进行研究。

二、领导主持主导课题，引领教育内涵发展

“主导课题”，即开发区社会发展局领导亲自主持的课题。选择的是区域教育改革与发展中的重点、热点问题。由区领导牵头，学校全部参与。通过课题研究，引领学校突破难点问题，推动全区重点工作，从而起到“牵一发动全身”的作用。我们确立这种课题的目的，就是用“主导课题”引领学校改革与发展，就是想弱化行政命令，体现“软领导”，即思想的引领，方向的引导。

例如，《“传递爱心”育人模式的实践研究》，就是由局领导亲自主持的主导性课题。这是为了更好地落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，针对学校在道德教育中重课堂说教、轻社会实践的现象，从未成年人思想实际和生活实践出发选择的一个切入点。通过课题研究，引导和带领学校把未成年人思想道德教育与学生学习和生活实际结合起来，把育人与活动结合起来。以构建“传递爱心”模式为载体，通过理论学习与科研实践，探索出新形势下未成年人思想道德建设的有效途径。在研究过程中，区里明确提出“把课题研究放在学校德育工作的引领地位。”要求校长亲自抓课题实施，并列入学校重要议事日程；设立课题研究专项经费专款专用；每月召开一次课题调度会，及时了解各校课题进展情况。在区主导课题的引领下，通过三年的积极探索，各学校初步构建了“家校联动模式”、“环境陶冶模式”、“主题活动模式”、“学科渗透模式”等“爱心传递”育人模式。实验学校还编写了10多种“校本教材”，教师结合研究和教育过程实践撰写论文100多篇，学生完成了以爱心为主题的书法、绘画作品及爱心卡数百幅，爱心日记数千篇。通过课题研究，增强了学生的爱心，培养了积极向上的情感，养成了良好的道德习惯，拥有了正确健康的道德素养，并在一定程度上改变了学生的心理现状，提高了学生的动手能力和合作意识。课题研究使师生关系空前融洽，教师以博大的爱心，真正成为学生的朋友。“睁大眼睛找孩子的优点”、“蹲下来和孩子讲话”成为了教师尊崇的教育原则，课题研究也沟通了学生与家长的感情，赢得了家长对学校工作的支持，从而构建了学校、家庭、社会有机结合的德育工作体系，探索出了新时期未成年人思想道德工作的有效途径。

由于此项主导课题研究效果明显，成绩突出，长春市委宣传部、长春市教育局、长春市教育科学研究所在我区联合召开了《长春市未成年人思想道德建设现场研讨会》，向长春市各县（市）区及各级各类学校推广课题成果及工作经验。

三、科研部门务本求实，指导学校开展校本研究

多年来，我们不仅加大了对科研的投入，理顺了教育科研机构，而且充分发挥科研队伍思想库和智囊团的作用，让他们对教育发展中的一些重大课题进行研究论证，为科学决策提供依据。教育科研部门也一直坚持以服务求支持，以贡献求发展的科研发展思路，坚持立足现实，立足基层，力求实际，求真务实的研究学风，为推动区域教育发展和学校教育质量提高提供服务，做出了贡献。

1. 指导全区各级各类规划课题和学校自主性课题的研究。一是帮助论证课题：原则就是必须结合学校发展基础和优势、结合学校发展特色、针对学校发展问题和障碍进行选题立项。二是进行研究指导：原则就是要和教育教学过程结合；和学校管理过程结合；和教师专业发展结合；和提高教育教学质量结合，使研究过程成为推动学校发展过程。三是加强管理与培训：采取集中培训和个别指导相结合，统一要求与尊重学校实际现状相结合，发现问题、解决问题和发现典型培养典型相结合。

2. 指导校本小课题研究。校本小课题是净月开发区2007年开始倡导在教师中研究的课题。它是从校本小主题教研中转化提升来的。小课题把教研和科研有机结合，即以教研为本，以科研为魂，用科研引领教研。在研究中我们要求教师必须围绕“四提”：即会发现和“提出”问题，在诸多问题中会“提炼”有价值的问题，在结合实际开展研究中能“提升”自己并形成自己的思想和观点，最后要达到“提高”课堂教学效率和教学质量的研究目的。目前，我区每位教师都结合教育教学实际，以问题为切入点，确立一个小课题。现在，小课题研究已初见成效。通过小课题研究，教师不仅转变了教育观念，生成了新的教育理念，而且通过理念的提升也逐步转变了教育教学行为。为了进一步加强小课题管理，深化小课题研究，教育科研中心又下发了《关于深化校本小课题研究的指导意见》，使小课题研究更好地起到提升教师队伍素质、提高教育教学质量的作用，真正实现小课题研究的意义和价值。

3. 指导全区积极开展科研普及工作。我们认为，在中小学科研中课题只是科研的一种载体。我们要求主要领导牵头搞主攻、主导性课题，让更多的部门、更多的教师参与进来，用课题研究引领和引导校长和教师增强科研意识、提升科研能力。同时，我们要求教师在“叙事研究”基础上，把积累的“叙事”成果用“经验总结法”每学年撰写一篇有价值的论文，要求学校每学年召开一次论文发表年会，区里每两年进行一次论文成果评选活动，为教师搭建展示和交流平台。在科研普及中，我们也充分发挥了群众团体——各种研究会的作用。每年都举办学术研讨交流、报告会，外出考察等活动，以此来提升科研水平。