大学英语视听说自主学习能力培养策略研究

马 冬

［摘要］信息技术与传统教学的整合使得大学英语教学不断地作出调整。大学英语教学越来越多地依靠网络来进行。大学英语视听说的教学策略和成效一直是教学改革的重点。自主学习是一种新型教学形式。在自主学习中，每个学生都是他自己的主宰，而教师的职责也是促进学习而不是引起学习的产生。学生要做到自主学习，心理必须要达到一定的发展水平，具有内在的学习动机，并具备一定的学习策略。本文从以上几个方面探讨网络环境下大学英语视听说自主学习能力的培养策略。

［关键词］大学英语；视听说；自主学习

［中图分类号］H319 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ０170 — ０2

教育是培养人的活动，现代教育与培养能够承担社会责任的优秀人才息息相关。在高速发展的现代科技和日益多样化的现代文化的发展背景下，现代教育如何坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的，完成现代教育的使命，是一个值得每一代人认真思考的问题。现代社会发展迫切需要具有创新精神和创新能力的人。现代教育的任务就是培养出社会发展所需的人才。然而，當前我们的教育理论和教育实践存在着严重脱节，具体表现就是在培养人的过程中，教育者一直轻视乃至忽视教育主体的自主性发展。多年来，我国一直实行整齐划一的模式化教育，只重视知识的传授与掌握，忽略了受教育者的创新精神、创新能力和个性发展的培养。学生本是教育的主体，却一直处于被动学习的状态。因而，其动手能力与实践能力差，参与意识不强也就是必然的结果。2004年，教育部高等教育司公布《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。（教育部高等教育司，2004）同时，《大学英语课程教学要求》也指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

各高等学校开始投入大量人力物力财力，力求充分利用现代信息技术，把计算机引入大学英语课堂，试图改进以教师讲授为主的单一教学模式，解放教师和学生，把选择权还给学生。自主学习概念的提出正适应了我国教育体制改革的潮流，符合我国教育现状发展的要求和现实的国情。基于网络的大学英语自主学习是信息技术与传统教学整合的一种新型教学形式，打破了时空的限制。学生是学习活动的主体、信息加工的主体、意义的主动建构者，而教师只是扮演意义建构的帮助者、促进者、支持者和评价者的角色。引入了自主学习的基于网络的大学英语英语视听说教学其实并没有脱离传统课堂教学的条件，它只是有效结合了网络，以期望共同完成教学任务的一种新型教学方式。新的教学模式以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化学习和自主学习的方向发展。

因为自主学习既是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制又是学习者对自己的学习目标、内容、方法以及使用的学习材料的控制情况，是学习者可以自由选择学习目标、内容、方法和材料的程度，也就是教育机制包括教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书等给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度，还是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式，所以自主学习能力的培养涉及到方方面面的内容。如果学习者自身不能良好地指导和控制自己的学习的能力，如果教育机制没有提供给学生足够的自由度，如果教师没有给予及时有效的指导，自主学习也只能是空谈。

首先，受教育的主体应该具备较强的疏导和自控能力。

学习效果的好坏在最大的程度上取决于学生自己，因为内因决定外因，主体制约客体。无论是教师还是知识，对学生而言，都是客体的存在。网络可以为教学提供一个环境，但这终究是一个外部因素。学生自身的学习才是根本的内因。在基于网络的大学英语视听说学习中，每个学生都是他自己的主宰。教师的职责由传道授业解惑的师者变成了促进学习继续深入和引起学习发生的外在因素之一。在教育发生的过程中，学生的思想具有相对很大的独立性，教师不得干预。教师自能起一个组织者的作用，研究、表达、创造、选择甚至是评价都由学生自己完成。从而，要采用自主学习方式，就必须注意培养学习者自身的能力。自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。学习者自身也必须要认识到这一点，才能够主动地对自己形成约束。内因决定外因。教师再怎么努力，学生全然不知所以然，那就谈不上自主不自主学习了。

培养学生的自主学习能力可以从很多方面着手。首先学习者要对自己的主观和客观条件有充分的恰当的了解。学生可以自行对自己进行综合评估：比如，成绩测试可以帮助学生了解自己当前的水平；学能测试可以让学生了解自己成功的概率和程度；而心理和智力测试则可以让学生全面了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。其次，学习者还要充分明确自身的需要和学习的最终目的。不了解自己的需要和自己学习的目的，就没有办法制订具体的和学习计划和合适的学习目标。事实证明，有计划的地学习比没有计划地学习更有效；有目的的学习比没有目的的学习更有效。另外，在教育体制提供给足够自由度的前提下，学习者要善于主动地拓宽信息渠道、掌握更多获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度。学生可以与教师或其他学习者进行交流探讨。好的学习方法、学习体会和学习材料可以拿出来分享，学习中遇到的问题经过交流和探讨后，也许能找到解决的办法。在整个与他人交流情感、分享经验的过程中，还能够在必要的情况下寻求适当的帮助，这是非常有益的锻炼。这种相互之间的帮助和支持非常有助于培养每个参与其中的学生的自主学习能力。

同时，在网络环境下的大学英语视听说学习中，要想真正做到自主学习，在网络条件充分，教育机构允许的条件下，学生本身必须对自主学习具有相当的愿意和自信心。其实，并非所有的学生都愿意为自己的学习负主要责任。传统的视听说教学在学生中已经形成了一种错误的认识，就是学生学得好和老师没有关系，学生学得不好完全是老师的责任。所以，一方面，长期以来，大学之前的教育已经使得中国的学生养成了依靠教师的被动学习习惯。教师提供什么学生就学什么，教师让做什么，学生就做什么。学生普遍缺乏管理自己的能力和自控能力。另一方面就是学生不愿意为自己可能的不良学习后果承担责任。从而，李明研究后总结道：中国外语学习者要成为合格的自主学习者相对来说难度更大(李明,2001)。

网络环境下的视听说给学生创造了自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。既然丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件，那么学生在面对众彩纷呈的学习材料的时候，如果没有足够的自信和愿意，很有可能会由于思想的偏差导致每个学习者的学习需求、活动方式、学习进度都不一样。所以，在自主学习中，主观条件是否成熟就显得尤为重要。当学生的学习成为一种内在的需要，学生就会主动发起学习的活动。如果学生没有这种学习的内驱力，无论教育者和教育机构给予什么样的吸引和诱惑，无论外界给予多大的压力，主动的学习、发现根本不会发生，就更不用提掌握和领会了。

其次，教育机制的各个环节都必须进行观念的更新。学生的自主学习存在程度上的差别（(Gardener & Miller, 1999)），所以，要想提高学生的自主性，教师必须要起到组织管理的作用，教育系统也要担起自己的那一份责任。越来越精致的学生有了越来越精致的需要，对教师的要求也就越来越高了。虽然教师们都不愿意承认，但是事实就是知识越来越商业化了，作为提供商品的人，教师不改变自身去适应消费者，结果就只能被淘汰。在学习材料的选择上，网络提供的学習材料纷繁复杂、浩如烟海，学习者要想在其中鉴别出有益的、选择出适合自己的学习材料，有相当的难度。此时，教师需要对学生提供有价值的建议。在教学内容的设计上，教师必须要考虑到学生的需要。现代社会对行将就业的大学生提出了更高的要求，如果学生学习的东西不能满足其就业的需要，不能用于实现他们的愿望，学生在大学期间基本上就会一无所获。就算当时老师强迫着学了点书本上的东西，也很快就会忘掉。毛明勇说：“教育技术永远不可能取代教师。但是懂教育技术的教师无疑将淘汰不懂教育技术的教师。”（毛明勇，2007）理论观念亦如此。当前，教师必须改变对学生恨铁不成钢的态度，填鸭式教学显然已经没有用武之地。只有对学生抱有相当的信任，能够放手让学生自主学习，学生才能在不断地自我探索和摸爬滚打中，在与教师的平等交往中形成适合自己的、能够促进自己进步和成长的最佳方法。在教学条件和设施上，教育机构和学校要尽可能改善大学英语视听说教学的条件，积极地为学生提供良好的学习环境。网络环境下的大学英语视听说自主学习对教学设施提出了很高的要求，如学生可利用的资源，像网络资源库、网络教室、网络学习中心、多种多样的视听说音像资料，有线电视上的各种外语频道、图书馆的各种外语报刊和书籍等都是促进学生自主学习的良好外因。在体制和观念的更新上，教育机构要进行深入的理论研究，为大学英语视听说的教学改革提供坚实的理论基础。体制上，教育系统要加快学分制的完善和积极鼓励教学管理和学生工作管理人员的参与等；在理论研究基础上，要不断地调整机构编制和更新教育观念。没有教育体制和观念的根本性变革，自主性学习也只是一句空谈。

在信息技术高度发达的今天,选择以学习者为中心、以教师为主导的多媒体化的大学英语教学模式是具有相当意义的。教育的发展不断地证明“教育的主体应该是受教育者”。教学过程应该是学生主动探究发现的过程；学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习、获取知识的主体。在自主学习模式下, 无论是教育体制本身，还是教育机构，还是教学实施过程中的主体和客体都必须从心理上做出改变，从实践上付出努力。

〔参考文献〕

〔1〕 David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access: From Theory to Practice 〔M〕.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

〔2〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2004.

〔3〕李明.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性〔J〕.西安外国语学院学报,2001,(02).

〔4〕毛明勇.大学英语教师网络教学能力现状分析〔J〕.外语界，2007,（02）.

〔责任编辑：侯庆海〕