学生的自治、自理与自我教育浅析

李旭亮 王文昕 宋晓琳

从心理学的角度来认识中小学生的自治、自理，主要表现为“行为、情感和自我意识三个方面。

行为上的自治、自理——表现为儿童或少年开始要求愿意独立行事或独立活动，如空闲时间自己想干啥就干啥。

情感上的自治、自理——表现为儿童或少年不依赖父母、教师，自己独立选择所依恋的人或事，并有自己一定的情感体验，如看完一场电影或电视剧，对其中某一故事情节，总有自己独立的情感体验。

自我意识上的自治、自理——表现为少年“成人感”的突出，自我意识的增强，如要求与成人平起平坐，愿意参与成人的谈话或活动等。

自我教育，广义是指受教育者以一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程。狭义是指自我批评，又称自我修养。对学生而言，自我教育是指受教育者在自我意识发展的基础上，产生强烈的进取心，自己确定目标或将教育者的要求，转化为自己的内驱力或行为的控制能力。上述原则是班主任必须坚守和坚持的，其原因如下：

一、这条原则是依据中小学生情感、意志和自我意识等心理发展特点提出的

1. 小学和初中生的情感特点。小学生的情感易外露，不稳定。喜、怒、哀、乐明显表现于面部。遇到高兴的事，就喜形于色，碰到困难就垂头丧气；而初中生心理的奥秘则不愿表露于外，具有一定的内倾性。

小学生的情感内容不断丰富和深化；初中生的社会情感更深刻且稳定。如“愉快”，小学生常常因为偶尔得了好分数受到老师口头表扬而高兴；初中生则因为独自解答出某一疑难问题或受到老师暗地鼓励而感到欣慰。但初中生的情感富有冲动性和不稳定性；小学生的情感随着年龄、年级的增高也在不断发展。

2. 小学和初中生的意志特点。小学生的自制力差，容易受暗示，喜欢模仿他人，缺乏主动性和独立性；而初中生在各项活动中表现出来的意志品质和行动(如主动性、独立性，自制力等)都有明显地提高。但当遇到困难和挫折时，往往也表现出意志薄弱，缺乏毅力，有时还表现蛮干。而随着认识能力的提高和神经系统抑制过程的发展，他们的意志品质和行动也在逐步发展。

3. 小学和初中生自我意识特点。自我意识是指个体对自己的认识和态度。

心理学研究表明：现在小学三四年级以上的学生就有要求自主、独立的愿望。到了初中阶段，更意识到自己的形象，并产生了“成人感”。对家长、教师提出的问题有自己独立的看法，不愿盲目听从别人的摆布，反对家长、教师的包办代替。

小学生自我评价能力日益增长，初中生自我评价能力有明显提高。小学低年级儿童常常以家长和教师对自己的评价为标准。中年级开始逐渐学会从评价别人过渡到评价自己，但评价的水平不高。刚上初中的学生，对自己的评价在很大的程度上是重复别人对他的评价。到了初三开始，对自己才有比较客观、独立和正确的评价。但评价常常带有片面性和不稳定性。

小学高年级开始逐渐学会从评价外部活动到评价内心世界。到了初中以后，有了进一步发展。

从小学和初中生情感意志和自我意识等心理发展特点来看，自治自理、自我教育，是学生心理发展的客观要求。时代前进了，学生心理发展也超前了。小学三四年级以上学生就要求自主、独立，初中生更是如此。这就要求班主任必须重视学生自治、自理与自我教育。并要按其身心发展特点和规律去培养积极情感、良好意志品质和行动，引导学生自觉、主动地进行自我评价和自我教育。这是班主任必须遵循的一条基本原则。

二、依据学生在教育过程中所处的地位决定的

教育过程是学生的认识和发展相统一的过程，就学生接受教育而言，他们处于主体地位。这就是说学生不是消极被动地接受教育，有其主观能动性和选择性。学生是学习的主人，教师施加的一切影响都是外部影响，必须通过学生内部活动，才能被他所接受。教育实践已经证明，在教育过程中，学生的主体意识一经形成，就可以将社会和学校的要求转化为自身的需要和目标，从而做到自我调节、自我控制，自己教育自己。可见，教育学生的过程，也是学生自我教育、自我完善、自我发展的过程。从这个意义上看，指导学生自治、自理与自我教育是班主任应该坚持的一条基本原则。

三、依据学生在德育过程中所起的作用决定的

德育过程是教育者和受教育者的双边活动过程。外因通过内因起作用掌握知识技能、发展认识能力是这样，形成思想品德活动也是这样。现代心理学研究证明，培养思想品德的方法、途径很多，但归根结底都要落实到自我教育上，一切外因影响要转化为学生的品质，只有通过自我教育才有可能实现。因此，指导学生自治、自理与自我教育是班主任应该坚持的一条原则。