高中创意写作教学尝试

参观上海世博会，站在英国馆面前，我感慨万千：托马斯把英国馆设计成了蒲公英的造型，从外形看，类似于海胆，数万根透明长管随风起舞。而走进去抬头看，每根管子的底部都镶嵌着不同的植物种籽。如果把世博会主题“城市让生活更美好”看成作文题目，那么托马斯的“作文”运用了逆向思维和扩散思维，其“主旨”就是真正美好的生活是来源于万物并存众生平等的城市。同时，托马斯“大题小做”，把落点放在小小的蒲公英上，诗意而又旨远。联想到托马斯另外两个杰作，飘式阶梯和卷式桥梁，你不能不对这个英国青年设计师由衷钦佩。而英国正是“创意写作”教学的发源地。

创意写作在西方以及东南亚的中小学作文教学中占有重要的地位。笔者从事高中语文教学近三十年，对目前服从于高考作文要求的模式作文已经深恶痛绝，每次高考阅卷回来，都心情沉重，即使所谓的满分作文，也大多是一些中规中矩缺少创意的庸常之作。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。没有想象力和创造力的孩子作文，只能像朱光潜先生所言，“说的话和那话说出来的形式都大半彼此相同，看起来只觉得‘天下老鸦一般黑”（《选择与安排》）。作为一名以语文教育为职业的教育者，我在对自己失望之余，希望能寻找到一条革新之路。于是，接触到了欧美及香港一些创意写作的教材之后，我在作文教学中开始了创意写作教学尝试。

香港作文教学研究专家认为，传统的作文教学，教师为了降低学生的写作难度，为学生提供过多的现成内容或提纲，因而大大地削弱了学生的写作乐趣，彻底破坏了学生的写作动机。这样也就使学生误以为，写作的目的只是为了分数或供教师阅读和评改的材料，而不是自己向他人传递意念和感受，因而使写作变成了毫无意义的活动。因此，创意写作应该让学生们在一个自由的天地里创作，激发学生的写作信心，让学生多写作、多表达、多运用自己的语言，发展学生完整的语言系统。

怎样才能培养学生的写作乐趣和写作个性呢？笔者在试验中发现，创意写作首先应该从创意阅读开始。“一千个读者要有一千个哈姆雷特”，创意阅读就是要读出自已与众不同的感悟，要有自己的眼光和追求，要有自己的阅读兴趣。要培养学生的纯正的阅读兴趣，就应该让学生喜欢他所读的作家和作品。笔者曾经在班级开展过一次阅读活动，“寻找一个自己崇拜的作家”。在活动过程中，让学生展示自已的读书摘记卡片，展示搜集到的作家照片和签名，并评优张贴。活动结束，组织了“我喜欢的一位作家”演讲比赛，并在文学社社刊上推荐选发了部分优秀读书笔记和小论文。学生可以追文艺体育之星，其实也可以引导他们追作家之星。把一个作家的作品读全读透，熟悉他的创作历程，就能有自己的所见所解。在阅读教学中，为了培养学生自主阅读的习惯和独特的眼光，我要求学生在读书时养成写眉批和旁注的习惯。在阅读一本书的过程中，往往有许多小火花闪现，可以是批判，可以是延伸，也可以是感悟，及时记录，其中藏有很多的创新意识。这在无意中培养了学生的联想思维、逆向思维和创新思维。学期结束，我在班上举办一个课本展览，尤其是自读课本，写的旁注越多，甚至书页上因为字写得多和乱显得不那么整洁，只要有新见地，我也会大力表彰，引以为傲。

早在上个世纪七十年代，Torrance先生就提出了创造性教学原则：重视不寻常的问题和意念；让学生知道自己的意见是有价值的；提供不作评估的练习与学习机会；提供学生自我思考自我发掘的空间，鼓励自发学习；给予连续因果的评价。对照这五条原则，笔者认为自己组织的创意阅读活动是契合了这种精神，在实际教学中也受到了学生的热烈响应，养成了学生读书的方法和习惯，为创意写作试验做了很好的铺垫。

从这五条原则出发，从高一开始，我要求学生每周完成一篇随笔，主要内容就是读书笔记和生活心得。关于“读书笔记”的写作，我建议学生可以换一种方式，把作品读到一半，停下来，设想一下假如你是作者，后面你怎么写？结局应该怎样？假设作者是曹雪芹，你是高鹗。写完了设想再继续读完原作品，比较一下，作者比你高明在哪里。也不排除你比作者更高明，再写一篇心得体会。

关于“生活心得”的写作，我参阅了西方创意写作教材，建议学生可以从这几个方面下手：（1）把你热爱的东西列出来，必须是所有的东西，比如爱吃的巧克力曲奇、心仪的演员、吸血鬼、爵士小号还有梦想能够飞翔等等，从中选一两个相结合，创作一个故事；（2）选择某样你深信不疑的东西写一篇文章，可以是某种政治、宗教信仰，或者更有趣的事情，比如你相信玻璃是绿色的，精灵也许真的存在，或者你坚信mp3比mp4更好用等；（3）描写一个看法与你截然相反的人的所思所想，但不要描写得太直白；（4）用不同的手法把从前写过的东西重写一遍；（5）改变作文主人公的一段背景，比如如果你是男生，就把主人公的性别设定为女生，反之亦然；（6）写一个你从未写过、很少写起的秘密，一定要坦诚；你可以永远不给任何人看你写的东西，可以不交给老师看，甚至可以写完马上就把它烧掉。这样一个学期下来，学生的随笔中充满了许多新鲜有趣的故事，出现了许多超乎我想象的观点，读学生的随笔成了我生活中的一大乐趣。

有了这样的随笔训练的基础，我就开始了大作文创意写作教学的尝试。按上级要求，一学期高中学生必须完成六篇作文，作文题目都是现成的，在教科书的每个模块后等着你。即使你想另外择题，还有一条规定卡着，同年级备课组必须统一作文题。但是，该出手时就出手，我在自己任教的两个班做了尝试。

先是命题采用“放羊式”：你写一篇你最想写的文章，你觉得你一肚子的话憋在肚子里快要爆炸了，不说不写难受了，老师给你一个泄洪的渠道。但你得注意，这是作文，得注意表达方式和方法。题材不限，可以是记叙文议论文，也可以是小说、剧本、诗歌。这一次可以说是身心大解放，什么文体什么主题都到场了，其中不乏佳作，让我充满了信心。

以后的作文，有命题方向，但要求学生开始寻找最适合自己的文体。或者有体裁要求，不作命题限制。我觉得一下子全放开，中学生还不适合，毕竟有写作训练的步骤要求，得循序渐进。这样下来，大部分同学都找到了自己喜欢的文体。比如贾瑞罡同学的作文《时光》是一个剧本，改编的是《水浒》的一个章节，受到全班同学好评，所在班级把它排练出来，在学校“戏剧节”竞演，获一等奖。还有一位女生张一，特喜欢足球，几乎每次作文题材都是球星球赛，写其它题材就干巴巴，后来和她交流几次后，觉得这样写也未尝不可，只要每次都写出新东西，就是好作文。在作文评价上，我也改变了方式，先由学生自评，再由我评价，最后综合给等第。

经过两个学年的探索，有了较大的收获：学生喜欢上作文课，喜欢动笔了；学生作文有了很多让我耳目一新的内容；学生的语言表达能力和创新能力得到了明显的提高。但是，在目前的背景下，要真正做好创意写作教学，还有许多方面值得反思。

其一，相对高考作文而言，创意写作有很大的冒险性，一种可能是受到追捧，得高分；另一种可能是棒杀，低分甚至零分。我所在的学校学生大多数是出国或保送，压力相对小一点。但是我也捏着一把汗。

其二，创意写作对语文老师提出了更高要求，传统高考模式下的语文老师习惯了“八股”套路，忙于做题，往往疏于阅读和写作，甚至会视“创意”为异端。笔者是一位文学爱好者，在学校开设了选修课《小说时评》，把当下的优秀小说推荐给学生，在没有教材定论的条件下，凭自己的分析和理解解剖作品，引发学生的见解。在课余坚持小说创作，在《人民文学》《中国作家》《花城》等刊物发表了六十多万字的小说，创作必然会锻炼了自己眼光的敏锐性，能进一步发掘自己的创新意识。这样，相对而言，更易捕捉学生作文中的创新火花，珍惜并引导学生作文的创意。

其三，很多人对“创意写作”有误解，认为我们培养的学生绝大部分不会做作家，没必要“折腾”学生。其实，“创意写作”是一切创造性写作的统称，它虽然与培养作家的文学类创造性写作并行不悖，但更多地着力于训练学生语言表达的基本功，是为整个文化产业发展培养具有创造能力的核心从业人才奠定基础。不认识到这一点，就会贬低“创意写作”的价值和意义。

（余一鸣，南京外国语学校，210008）