网络平台助学生品格健康发展

刘晓芳

摘要：随着网络时代的到来，网络的特殊性已为中小学生德育改革与创新提供了很多机会，也带来了新的挑战。网络德育已成为当前最重要的话题，如何合理利用网络，为塑造积极乐观、品格高尚的新一代中小学生服务，已成为当前教育改革的重点。构建品格教育网站，可以促进学生品格健康发展，下面就笔者所研究的“基于WEB的中小学生品格培养平台的设计”，做一个简要的分析和思考。

关键词：网络；健康教育；网站

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0400-02

1顺应网络时代教育理念的更新

首先，随着网络时代的到来，计算机在学校、家庭及教育科研机构得到广泛应用，网络在现代教育中迅速蔓延为利用网络技术实施品格教育提供了广阔的发展空间。

其次，据中国互联网络信息中心2010年4月发布的《2009年中国青少年上网行为调查报告》报告，互联网在未成年人中普及率较高，上网已经成为我国未成年人的重要生活内容之一。2009年，中国未成年网民占青少年网民总数的40.6%，规模达7917万人。互联网这一高科技工具已被中小学生广泛使用，低龄网民占比也在上升，10岁以下网民群体增至1.1%，2009年，“校校通”工程实施接近尾声，大部分中小学校都建立起较为完善的网络教育课程。据2008~2009中国青少年上网行为调查报告，青少年偏爱使用网络表达意见，年龄越小的群体，使用网络表达意见的欲望越强。

品格教育是一个育人工程，品格培养平台的建立可以将学校的品格教育工作向网络延伸,利用网络丰富的信息资源，建立网上宣传教育阵地，尝试通过网络培养学生品格，拓展学生品格养成的新渠道。通过一年多的根基教育研究，学校积累了一定的经验，初步形成了相对完备的理论体系和相对完整的实践模式，创建根基教育公共网站，建立根基教育名校联盟平台，可以共享实验成果。

创建品格培养平台，可以为学生建立了品格教育成长档案，留下成长足迹。品格教育是对每一个学生的教育，具有个体性。学生在学校和家庭以及社会生活中，都有机会学习并开展品格教育，学生在学习的过程中参与的活动，积累的资料，需要有一个属于自己的网络空间来收集并整理，记录自己的品格形成过程。

2拓展学生品格发展的培养方式

传统的道德教育模式不外乎是道德规范的训练，榜样典型的诱导等，这样的道德教育方式比较单调，不但不利于学生良好品格的养成，有时候单纯的说教还激发学生的逆反心理，适得其反。而网络平台注重学生主体性的展现、学生间的协作交流，老师家长的指导，可以弥补学校传统课堂中学生主体地位的不足，充分调动学生的主体能动性，促进学生的自我成长。网络平台的架设主要从以下几个方面为参与品格养成的学生和老师提供服务：

2.1对基本教学功能的要求

主要功能包括：

1）发布各级各类课题实验信息，发表各种课题有关资料，形成课题资料汇总。

2）通过平台，对各实验学校的实验进行统一管理，及时做好监督和指导。

3）在网上构建学生品格培养平台，为学生的行为习惯提供学习和行动的目标，通过学生间的交流与学习，通过教师和家长的指导与协助，促进学生的品格养成。

4）为家长建立沟通平台，使家长正确认识孩子品格培养的重要性，正确评价自己孩子的品格，从而为家长在日常生活中对于孩子的品格培养有的放矢；

5）班主任和教师通过平台学习其它教师对于学生品格培养的方式和方法，深入了解学生的行为和心理，使其对学生的认识从感性到理性，从而使其对学生的品格培养更有针对性和实效性。

2.2对品格评定功能的要求

在对品格的评定时，因其具有主观性，采用何种评价方式，如何对其进行量化是解决问题的关键。对于此功能，我们进行了详尽的分析，从操作的层面不同的用户有不同的需求。

在教师方面：

1）可对本班学生进行实践活动类评价，也就是针对班级组织的活动，教师根据学生在活动中的表现给学生在进行加分奖励；

2）教师对学生进行阶段性评价，教师根据学生在课内课外的表现，定期对学生进行品格评价；

3）教师对学生评价具有监督、审核的权力；

4）教师对本班学生的品格成绩可以进行查询、对比，方便教师对学生有目的的因材施教。

在学生方面：

1）可对自己进行评价，学生可以根据自己个人的实践活动，提出品格方面的加分要求；

2）学生间互相评价，就是定期对自己的同学进行品格评价；

3）查询自己的品格成绩，对比自己某些品格在本班同学中的位置，便于学生自主培养品格。

在家长方面：

1）可查询分析孩子的品格成绩；

2）对学生的品格培养提出自己的意见和建议。

2.3对用户类型的要求

系统中的用户主要包括教师、学生和家长，教师又分为总管理员、校管理员、市课题领导小组成员和研究人员、校课题领导小组成员和研究人员、普通教师等。每类人员从权限角度来分析，还具有不同的一些属性。如课题领导小组和研究人员中还有组长、副组长和成员之分，教师中还有班主任、任课教师和各级教研员之分，学生之中还有班委成员、小组长和普通学生之分。

针对不同用户的不同使用要求，可分为：

1)系统总管理员：具有分配学校管理员账号，设置市级课题领导小组成员和研究人员，添加课题实验学校，发表通知公告，发表课题相关文章等权限。

2)学校管理员：具有设置校课题相关信息，设置校课题领导小组成员和研究人员，分配教师账号，设定校品格培养分类，发表学校通知公告，发表课题相关文章等权限。

3)课题领导小组成员和研究人员：可发表课题相关文章和资料，组长可添加、删除本组成员，查看各组研究资料。

4)班主任：可设置本班学生的账号和密码，发表品格培养和相关文章和资料，发布本班各类活动信息，对本班学生进行阶段性评价，对学生发表的品格文章（实践活动信息）进行认定，查看本班每个学生的品格综合评价。

5)普通教师：可发表相关品格培养的文章和资料，查看指定学生的品格评价。

6)学生：可发表与品格养成有关的个人实践活动信息，自主评价自己的品格，查看自己在班内的品格评价。

6)家长：可查看自己孩子的品格评价，发表培养孩子的经验，与班主任和其他家长进行信息沟通，提出孩子品格培养的建议和意见。

通过以上各功能的实现，学生之间可以互相借鉴和互相学习，教师、家长、学生之间可以网络互通，通过开放性、交互性、趣味性等各种教学手段、促进学生优良品格的培养。

3网络平台助就学生良好品格养成

建立品格教育网络平台是学生个体品格养成的需求，也是学校教育工作发展的必然趋势。网络平台主要从以下几个方面对学生良好品格养成起了重要作用。

1）有利于提高学生的主动参与度

网络教育作为现代教育的重要形式，为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的信息资源，拓展了教学时空的维度。运用网络技术进行品格教育，有利于发挥学生的主观能动性，使学生乐于接受此种教育形式。网络资源的丰富性，可以使学生通过网络轻松获取品格教育的相关知识；网络的虚拟性，可以使学生避免现实中与他人交流时的紧张，易于袒露心声。

2）不受时空限制，随时随地交流学习

网络教育基本上不受时间、空间的限制，任何潜在的受教育主体都可以利用网络及时获得品格教育的相关资源信息，扩大了品格教育服务对象的规模，扩展了品格教育实施的途径。

3）降低了品格教育的实施成本

在传统教育模式下，品格教育的实施很多时候需要创设真实的情景，才能达到学习的效果。而通过网络，可以在虚拟的环境中开展教育，甚至大面积的共享教育资源，减少了费用。

4）交互式学习环境实现了创新性的培养

网络教育的交互式功能使学生成为学习主人，根本上实现了创新性培养目标的个性化发展。网络教育的“交互式”源于互联网传播信息的特性。互联网上，小小的鼠标实现了人与计算机、人与人的交流。在交互式教学学习中，学生在友好的人——机交互界面上，可以轻松实现交流。学生在参与网络管理时，更是对自己的思想、思维、认识的一种管理，这个过程中需要开动脑筋，加深认识，对问题深入思考,并及时更新自己的认识。

品格教育强调三位合一，而网络平台注重学生主体性的展现、学生间的协作交流，老师家长的指导，可以弥补学校传统课堂中学生主体地位的不足，充分调动学生的主体能动性，促进学生的自我成长。平台的创建将有利于集合社会各届力量促进品格教育的开展，即把学校、家庭、社会联系起来，共同来分享品格培养过程中的快乐，解决品格养成过程中的困惑，最终帮助学生养成良好品格。