以情为钥 开启儿童的心灵

近年来，一个被称为情绪智力的概念越来越为人们所关注。人们逐渐认识到情绪、情感、意志等方面的品质对人生的重要性。目前心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。反映到教育领域那就是对传统的以认知为核心，偏重知识传授，忽视学生情感体验的主智教育的批判，和对真正促进学生身心全面发展的素质教育的呼唤。

然而相对于有形的知识，情绪、情感似乎比较难于把握，它们从何处而生？在课堂教学中的体现怎样才能不流于空泛？要情感当然不能丢弃知识，两者之间如何平衡，怎样兼顾、融通？这些问题都是摆在素质教育实施过程中的重要课题。怎样解决？我们不妨以成功的案例为研究对象，解析其中的要点，从中获得启发。

早在上世纪80年代，李吉林老师创立的情境教学就针对传统语文教学抓知识点、繁琐分析、缺乏情感的弊端，以“情境”来融合知识与情感，让儿童在情境的体验、活动中习得知识、陶冶情感品质，取得了很好的效果。著名情感教育专家朱小蔓教授更是高度评价其“不仅是有效、有魅力的教学，恰是实在的情感教育，是情感教育实践在中国的一个具有本土特点的典范。”那么情境教学究竟是如何在教学中融铸情感，激发儿童学习的情绪，从而实现对儿童优秀情感品质的塑造的呢？笔者根据李吉林老师执教的经典案例，进行解读和分析，概括出情境教学影响儿童情感的以下几点策略。

一、以情激情，境中生情

对大多数儿童来说，学习还是有一定难度、要付出意志努力的活动，此时处于引导、帮助角色的教师就应发挥其重要作用，将学生的情感调整到与学习目标和谐一致的状态。这就首先需要教师“以情激情”，也就是教师带着充沛的情感进入课堂，在教学过程中始终全身心投入，真实自然地流露出自己对教材所蕴涵的情感的体验，同时积极地启发、唤起学生的共鸣。让教师成为教学内容与学生之间的桥梁，让老师的情感成为点燃学生情感的火种。

我们可以看一看在教学诗歌《故乡的小园》时李吉林老师是怎样“以情激情”的：

同学们还记得李白写的《静夜思》这首诗吗？（指名背诵）

李白在月光下思念着自己的故乡。同学们，什么叫“故乡”？（板书：故乡）

“故乡”是一个人出生、长大的地方，每当一个人离开了故乡时，常常会想起故乡的一草一木、一山一水。

今天我们学习的《故乡的小园》，就是写“我”对故乡的思念。

李老师读了这首诗，仿佛看见写这首诗的诗人，可能在一个有月亮的晚上，望着月亮，想起自己的故乡；或者站在窗口，望着南飞的大雁，想起故乡的小园……我们好像还听到了这位诗人在轻轻地说着。

李老师以李白的《静夜思》导入，让学生明白“故乡”一词的含义，同时激起学生的情绪，用“月下怀想故乡、临窗遥望大雁”这些充满深沉思念之情的经典意象，伴随着舒缓、深情地描述，传递出自己对这首诗歌的丰富感受，在无形中感染了学生，使他们跟随老师的描述头脑中产生相应的表象和情绪。

不难看出在这里老师不是直白地表露自己对家乡的热爱之情，而是借助情境的创设自然而然地透露出这份情感。“情境教学”顾名思义——有情、有境。王国维《人间词话》中说：“有真感情者，谓之有境界”，因此情境教学的“情”与“境”是相互交融，不可分离的。“情”可说是情境教学的灵魂，而“境”则是学生感知的凭借。小学儿童偏向于形象认知的特点决定了他们通过头脑中的表象来进行知识和情感学习的有效性。

为了帮助学生进一步理解这首诗所抒发的思乡之情，李教师又引导学生体会与之相似的思念校园情境的情感：

假如，你现在不在校园，而在外地，夜晚你想着美丽的校园。我们校园里，那高高的雪松，那一排排水杉，那成群的鸽子，那飘香的桂花树，曾经给你留下了美好的记忆。而今，这些都像画一样，一幅幅地出现在你的眼前，那是一种怎样的感情，我们听着音乐体会体会。

这样层层递进，情感步步深入，使得师生共同沉浸在怀想的情境中，一种眷恋的、亲切的情感萦绕在整个课堂。情境的创设帮助儿童调动多种感官，通过想象仿佛身临其境，从而获得更深刻的体验。因此情境不是平面的，而是立体的，不是简单的情感加上场景，而是情与境交织、融合成一个整体，在教师情感的推动、引导下，产生一种氛围，不知不觉地影响身处其中的儿童的内心世界。

二、引导探究，以趣激情

心理学告诉我们：儿童会被新颖、有趣的事物吸引，在这种状态下他们的注意力是无意识地集中的，不需要付出意志的努力也就不会觉得疲倦和排斥。情境教学就因势利导在课堂上利用有趣的手段吸引着儿童向深处探究。

例如教学《寒号鸟》，李老师就抓住儿童喜欢听故事的特点，从故事角色的特征入手，激起儿童的好奇心和对角色的情感，吸引儿童走进其中：

很早以前，很远的一座高山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖里传来的小鸟哭叫的声音：哆罗罗，哆罗罗，所以人们就给这小鸟取了个名字，叫寒号鸟。

接着她又巧妙地利用“号”的读音特点引发学生的思考，既落实了语文的工具性又没有切断情感的脉络：

“号”是个多音字，在这里表示哭叫，例如“号叫”、“号哭”。这名字多么难听，但又怪可怜的。寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？我们可以去问问它的邻居喜鹊。喜鹊就住在寒号鸟对面的大杨树上。（自读课文）

为什么寒号鸟会有这么一个奇怪的名字？孩子们当然顺乎自然地想了解在它身上究竟发生了怎样的故事。而这些李老师都不直接告诉学生，她是让学生通过自己的阅读来寻找答案的。《论语》中说“不愤不启，不悱不发”，既然此时孩子们已经有了强烈的探求欲望，而通过自己阅读他们是能够解决问题的，那么老师就不包办代替，只需在关键的时候稍作点拨就可以了。

其实大多数孩子在最初都是热爱学习的，他们生来具有的好奇心正是创造力和想象力的发端。儿童因好奇而好学，渴求新知，所以在他们的内心存在着巨大的学习的动力。遗憾的是在过去的教学中，很多老师忽视了这一情感动力的作用，一味地灌输、牵拉。正如思维科学专家张光鉴教授所说：“情绪”好比思维的“发动机”，发动机不打开，老师再怎么费力牵引，学习当然都是低效的。更糟糕的是，缺乏情趣和探究的学习磨损了孩子们的好奇心和想象的热情，原本他们可以从探究、发现中获得的快乐被剥夺了，这也从一定程度上造成了不少学生厌学，缺乏朝气和活力的现状。

因此我们的教学需要重视儿童探究的能力，不断地想方设法激发他们探究的动力，用各种手段点燃求索的热情，在必要的地方适时提供启发和协助。通过“趣”吸引儿童，调动儿童的积极性，这样儿童始终在情感的驱动下积极思考，一次又一次达到更深层次的发现，获得更高级的认识和感悟，体味到学习的乐趣，进而产生学习内驱力。就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这才是“以趣激情”的最终目标。

三、学生主体，表达抒情

情境教学运用各种策略调动学生的学习情绪，使之产生丰富的体验，而这些体验则通过学生的表达显现出来。《诗经》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言……”人有充沛的情感就渴望表达，学生在课堂上也同样如此。有时老师的某些提问学生不愿意回答或回答不出来，往往是因为那不是他们心中所想，他们的情感还没有达到足以推动他们想要表达的程度，更甚至他们当时几乎没有什么情感体验。这种情况下回答问题只是老师的要求，并非他们自身的需要。情境教学则从激发学生的情感入手，使得儿童有话要说，乐于表达；同时注意在恰当的时机给予儿童表达的机会，引导儿童用多种方式表达自己的感受和见解。既满足了儿童的表达欲望，又锻炼了他们的表达能力，老师也能通过学生的表达了解到他们的学习状态和认识水平。

在李老师的语文课上，我们可以看到各种她特意安排的让学生表达心中所感的环节，有的是用完成句式的方式：

A．用陈述的句式表达：我多么想念故乡的小园啊，小时候，我在 ，。

B．用猜想疑问的句式表达 还在吗？会不会呢？

《草地夜行》中是让学生描述自己想象到的人物形象和动作。

师：在这茫茫黑夜，为了救“我”的红军战士就在“我”面前牺牲了，“我”心里会感到怎样？可能会怎么说，怎么做？

生1：“我”心里难受极了，难受得“像刀绞一样”。

生2：小红军可能会呆呆地站在红军战士牺牲的泥潭边，默默地摘下军帽，眼泪像断了线的珍珠簌簌地往下掉。

生3：小红军可能会说，亲爱的大叔，我虽然还不知道你的姓和名，但是我永远不会忘记你，不会忘记你对我说的最后一句话“要记住革命”。

生4：想到这里，他抬起头，沿着老红军没有走完的路走下去。

……

学生在情境中有了丰富的情绪体验，他们的表达就变得有血有肉、言之有物，而且每一个孩子都有自己的理解，不再是千人一面的标准答案。这也正说明他们是真正走入了情境，真实地被打动了。就像李吉林老师所说的：儿童情不自禁地将自己的情感移入到教材的对象上，自然而然地带着情感色彩去学习，在想象的作用下，达到“我他同一”、“物情同一”的境界，在此过程中儿童对教材内容的情感体验，随之一步步加深。

当然不相同的表达方式背后也存在着一些共性：第一，它们都是与情境紧密结合的，不是脱离了情境空谈感想。我们可以注意到老师引导儿童进行表达的提示语或问题都是情境性的。第二，学生的表述都是建立在对情境已经有了一定的感受和思考之后，也就是务必做到由感而发，要让学生有了足够的情绪积累才可以设置要求他们表达的教学环节。第三，要求学生表达的内容本身要具有可供儿童想象、发挥的空间，比如描述角色的形象，揣想人物的心理活动等等。总之在将学生的表达从语文教学工具性的角度看作是语言训练之前，首先要考虑到这是学生情感抒发的契机，这样才能尽可能地避免为训练而训练的情况出现。

毫不夸张地说情感就是情境教学开启儿童心灵的“独门密钥”。在情境教学中，儿童的感受是伴随着情感的，儿童的想象也伴随着情感，乃至他们的记忆也是充满着情感的记忆。也就是说，情感贯穿于儿童学习活动的始终。最新的脑科学研究成果表明“情绪可以引发注意，建构意义，并具有自己的记忆通路”。“人们总是记得那些承载了最多情感的事情。这是因为所有的情绪事件都得到了优先的加工。”熔铸着情感的教学，暗合了大脑的发育特点，使得儿童的学习变得更高效，知识掌握得更牢固。同时，就像浇灌禾苗一样，“情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围，逐渐打开了孩子们的心扉，感染了孩子们的心灵。”语文教学所要传递的那份蕴涵在字里行间的人文情怀，得以流淌进孩子的心田；人道主义的情感成为孩子日后道德品性养成最重要的源泉和土壤。

（王亦晴，南通师范学校第二附属小学，226001）