诵读积累：从儿童立场出发

诵读积累，原本是一个积少成多，“水浸木头湿”的过程，需要长期坚持直至成为孩子的一种习惯。但，由于有些老师的功利视野，瞅准诵读积累是教育中不可多得的可以量化、短期内就能出显性成果的内容，在诵读积累上刮起了“多快省”的浮躁风。不管是否会败孩子的胃口，积累篇目追求多多益善，并且诵读内容随意而为，安排无序，难易程度不注意体现递进层次；不顾孩子能否受得了，积累速度要快马加鞭，积累效果要立竿见影；不问孩子是不是疲惫，积累策略能省则省，只剩死记硬背。如此，孩子们在深一脚、浅一脚中，背疲了，背烦了，甚至背蔫了。

一件有意义的事，却遭遇着儿童不在状态的尴尬，怎么办？让我们试着从儿童立场出发，对诵读积累重新改进。

一、积累目标：从步伐一致走向弹性调控

每个孩子都存在个体差异，这是常识。可是，我们常常忘记每一个孩子都有自己的步伐，习惯于整齐划一地走。回归常识，我们就得理性地对待差异，实行分层、分阶段要求。

1.要允许每个人的积累目标不等。诵读积累，要允许差别存在。一是数量上要有弹性指标，下有保底，上不封顶。一方面要为有能力的孩子提供空间，鼓励他们多积累一些；另一方面要允许能力稍欠的孩子在保证课标要求的篇目达标后，对于有些篇目混个眼熟就行。总之，不要让孩子因背诵数量齐步走厌恶学习。让孩子走得更远的是诵读积累习惯的养成，而不是当下背诵篇目的多少。二是内容上要允许多样性。每个孩子对语言的敏感度不一样，有的孩子对整齐短小的句式情有独钟，有的孩子对凝练的文言爱不释手。因此，在积累目标上不要以一种语言方式的材料来要求孩子，需要提供多样性的材料选择，让孩子们能根据自己的所长去挑选，并形成一定的积累习惯和能力。

2.要允许每个阶段的积累目标不同。在教学实践中，很多老师采取每周定量的方式推进诵读积累，其实，这样匀速的背诵节奏并不科学。以二年级下学期学生的学习为例。二年级语文教材共分为八个单元，每个单元的课文语言各有风格。其中，七、八两个单元的课文文字优美，句式独特，均要积累背诵。课堂上留时间给孩子背自是没错，但，大部分孩子课后还是要花些时间巩固的。而三、四单元的一些教材均为故事叙述性文字，不必背诵。很显然，两个阶段的记忆任务不同，如果课外诵读积累的任务还是一致，势必要导致孩子阶段性的学习任务不均，而影响总体目标达成。因此，课外积累的步伐要和课内学习步伐相互关照，让孩子的整体学习节奏保持平衡。

二、积累内容：从不着边际走向科学规划

“生有涯，学无涯”，人们的记忆往往到此打住，岂不知后面还有半句“以有涯随无涯，殆矣！”从古至今，从唐诗宋词到现代名篇，应该背、值得背的篇目不计其数。究竟从哪开始？如何对所要积累的内容进行科学规划，值得我们每个人思考。

（一）关于课标中必背的75首古诗

《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）（以下简称“课标”）推荐了小学阶段必背古诗75首。这75首如何推进，课标没有给出具体的办法，但我们不能回避。

1.对照整理中，科学规划背诵进程

知己知彼，百战不殆。这75首在教材中所占的比例是多少？它们在各册教材中又是如何分布的？只有对这些做到心中有数，才能做到统筹规划。于是，笔者把75首古诗与教材（以苏教版为参照）中的古诗进行了比对盘点。通过整理，我们发现：课标推荐的75首古诗，已有44首分布在各册教材中，按照每学年6——9首的数量，由浅至深的内容编排向前推进。也就是说使用苏教版教材的学生，按照六年自然进度学习，课标中的44首古诗完全可以得到保证。因此，这44首，没有必要急吼吼地挤在课外积累篇目中，只需按教材编排自然跟进就行。

2.经验对接中，合理分解背诵内容

课标中提到，教材中没出现的还有31首。按每学年5首分配，6年完成自然不难，问题是怎样分解更符合儿童的身心特点，让孩子们的背诵能拾级而上？我们不妨以《塞下曲》（月黑雁飞高）、《出塞》（秦时明月汉时关）两首为例，探寻分解策略。《塞下曲》，唐代诗人卢纶的一组边塞诗。其中一首《塞下曲》（林暗草惊风）出现在课文《李广射虎》中，为了更好实现经验对接，《塞下曲》（月黑雁飞高）放在此处背诵顺理成章。再看《出塞》，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”依然是说李广，与故事《李广射虎》中李广神勇无比的形象正好勾连，因此，此诗放在学习这课前或课后背诵显得水到渠成。

相融则利。如此，课堂能时不时实现经验对接，使课内外知识有机勾连、融通互补，孩子们的积累显得自然而然。要做到经验对接，关键是我们要找到课内课外的对接点。笔者结合教学实际，按照主题相关、内容相连或作者一致，再参照孩子的年龄特点，将另外31首进行了以下分解：

课标中要求的75首古诗文保底篇目，按以上循序渐进、化整为零的原则推进，每学期只摊到5——6首，全体学生完成不算难事。

（二）关于75首以外，自主选择的诵读内容

《语文课程标准》要求1——6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，除了上面整理的必背古诗75首，其余部分（包括中国现当代和外国优秀诗文）由教材编者和任课教师补充推荐。教材编者通过课文背诵来实现一部分，另一部分由我们语文老师自己选择。关于如何选择，“行走在农历天空下”的常丽华，“以童谣、民谣为主题”的周益民等教育先行者为我们做出了榜样。不管是哪种做法，有一点是一致的：诵读积累的主题都努力在接近孩子的生活，并通过课程设置作系列化推进。看来，自主选择不是由着自己高兴，想哪做哪，它应该建立在尊重儿童的基础上，从长计议。教学中，笔者发现孩子们特别爱听故事，就以文言小故事为蓝本，通过每周的阅读课，带着孩子读读讲讲、讲讲读读。不知不觉，《开天辟地》、《共工触山》、《女娲补天》、《夸父逐日》等10篇文言短篇连同一个个小故事落进了孩子的心里。

三、积累形式：从布置检查走向过程跟进

教学实践中，老师们往往靠“布置和检查”两个步骤来推进诵读积累。至于孩子怎么背的，很少有人问津。只要我们走入教学一线，下面描述的场景随时可见。

“长江悲已滞（读成dài）”“知有儿童挑（读成tiāo）促织”……一个个错音从孩子口中蹦出，再看看，一个个眉头皱皱的，像小老头似的……

如此死记硬背的状态，对孩子该是一场多么艰苦的劳役啊！这劳役磨蚀了孩子的冲动和灵性，孩子们获得的只是一些消极知识。再说依靠任务的约束，缺少心的主动参与，孩子能走多远呢?如何让记诵这件有意义的事变得有意思起来？笔者在教学实践中进行了一些探索性尝试，通过开设固定专题实现阅读积累过程性指导。

（一）小小讲坛开启周一。每个周一，由我或一名学生带大家一起赏析、诵读一首自己比较喜欢的诗或文。之所以选择周一，因为旧的学习任务已经于上周五结束，新的学习任务还没开始，他们有诵读的心情与渴望，还因为周末空闲，我和孩子们有充裕的时间准备讲稿。这“诗文讲坛”，成就孩子的同时也成全着我。很多时候，我借鉴名家关于诵读积累或诗词教学的课例，结合自身素养和班级孩子的特点，进行创意性地移植。如：听完周益民老师的《颠倒歌》，我会把周老师精心组织的诵读材料带上我的讲坛，带孩子们赏析记诵。孩子们在读中快乐着、收获着，我也在模仿他人中提高教艺。

（二）小小庆典欢度周五。孩子们的表现欲强，他们积累了一些诗词后希望展示，渴望获得鼓励。因此，每双周周五，我会围绕诵读积累，坚持为孩子们准备一场小小的庆典。庆典的方式有时以班级为单位，摆诵读积累擂台；有时为个人举办诵读专场；有时以年级为单位，邀请平行班老师和同学前来点诗助兴。讲台成了孩子们的庆典台，他们在上面尽情演绎两周积累的华美篇章，老师赞许的目光、同学热烈的掌声如同庆典的“礼炮”。庆典仪式简洁，只需把讲台和赞赏留给孩子，但，孩子们获得的是成就感和继续向前的勇气。

（三）小小变脸相约每月。“记诵只不过是个开端，跟着就得把记诵这些东西融化在生活里，成为精神上的血肉，惟其如此，记诵一份就得一份益处。”[1}这句话提醒我们需要进行诵读价值的重估：记诵不是最终目的，仅让诵读停留在装点脸面的展示上，远没有实现阅读积累的意义，关键得激励孩子灵活运用，让诵读内容畄在学生的语文视野里。

孩子背过方素珍的《明天要远足》：

翻过来/唉/睡不着/那地方的海/真像老师说的/那么多颜色吗

翻过去/唉/睡不着/那地方的云/真像同学们说的/那么洁白柔软吗

翻过来/翻过去/唉/到底什么时候/天才亮呢

如何让这首诗的内容灵动起来，让学生由“无我之背”转向“有我之背”？机会来了！《拉萨的天空》、《西湖》、《北大荒的秋天》这一组写景课文学习之后，孩子们对拉萨、西湖、北大荒有无尽的向往。那就让孩子把“那地方”具体化。于是，教室里各种版本的《明天要远足》出来了：

翻过来/唉/睡不着/那拉萨的天空/真的像书上说的/那么湛蓝、明洁吗

翻过去/唉/睡不着/那拉萨的天空/真的像书上说的/像清水洗过的蓝宝石吗

翻过来/唉/睡不着/那拉萨的天空/真的像书上说的/掬一捧能洗脸吗

翻过来/翻过去/唉/到底什么时候/我才能去拉萨看一看呢

如此的改编诗，有“西湖版”、“北大荒版”、“拉萨版”，即使同一版本的，也由课文中不同的语言组成。孩子们用课文中自己最感兴趣与神往的信息，结合《明天要远足》来诵读。这样的诵读，关注了孩子当下的课堂学习状况。课外积累因为及时运用到课内学习上，而具备了积极意义；课内背诵因为课外相关内容的补充串联，也灵动起来。

“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”[2]无论你是怎样的动机，假如不把儿童当儿童，不顾儿童的能量、兴趣，那么，教学效果将会有限。教育，一辈子都要进行的事。“腹有诗书”不可能是“一剂猛药”立即见效的，让我们学会顺应儿童的节奏，小步走，慢慢来。

参考文献：

[1]叶圣陶著.《叶圣陶教育名篇》[M]北京：教育科学出版社，2007（24）.

[2]约翰.杜威著.《学校与社会.明日之学校》[M]北京：人民教育出版社，2005（12）.

（唐婉，句容市崇明小学，212000）