“作文对话窗”的实践与思考

著名学者钱理群教授在《对话与发现》中指出：“作文就是‘对话，是与他者（他人，社会，以至自然）的对话，也是自己和自己的对话，即所谓‘自言自语”，“作文就是一种以老师为对象的倾诉，是与老师的对话”。的确，从生命的本质来说，作文本身就是一种对话。从作文教学全过程来看，作文也应成为一种“对话”过程，是师生之间、生生之间的基于平等、尊重的双向互动、合作交流。过去，作文对话往往止于课堂，呈现形式是师生围绕本次的作文任务进行的语言上的交流、互动。其实，作文教学的对话的形式，不仅可用语言，还可以是书面间的相互交流。借助这种书面的交流，不仅可以让对话的时空拓展到写作前、评改后，还使对话主体更加多元，使得作文评价由传统的老师的“独白”转变为更有效更多元的“对话”。对话是双方在相互接受与倾听的过程中的精神的相遇、相通。这对促进学生作文的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，对学生学会理解、尊重同伴、平等地接纳他人，宽容异己，增加学生的作者意识、读者意识、交流意识都有着非常重要的意义。

“作文对话窗”就是我围绕作文，搭建的一个纸质的师生间的对话平台。由“自选超市”、“自评扶梯”、“对话平台”三个板块组成，是根据年段特点、每一次习作要求、生情差异和需求，师生共同设计而成，最后打印出来，作文教学前，根据学情和需求发给相关的学生，贴在作文本上，供教学、评讲时使用。

一、写前“对话”——关注差异，丰富积累

“作文对话窗”第一个板块是“自选超市”，用于写前，目的是关注学生间差异，为学生写作提供可供自选的资源库，它一般分为三类形式：词语、片段、篇章，根据学情而定。它们或来源于教师的下水文，或来源于过去学生的作文，或来源于现在学生搜集后经过集体筛选的资源。这一版块更多的是考虑到学生的差异性，针对学情不同，有针对性地设计，分别提供给不同群体。

有的面向全体设计，与书中例文相辅相成，构思异于例文，用于课堂教学时开启学生思路。如教学三年级《习作7：用玩具编童话》之前，我推荐了郑渊洁童话《大灰狼罗克》，写了一段推荐语，选了罗克送肚子疼的兔子去医院的一段描写，给学生“放大”欣赏。在轻松无目的的“前阅读”过程中，经历离奇、当过卧底警察的罗克，用狼眼观察人类世界、担任过法官的罗克，摆过烤鱼串摊，当过《红楼梦》研究会长的罗克……这只如人一般有情感会思考，情节充满生活化，但仍有狼的特点的与众不同的狼，带给学生不一样的冲击，改变了他们对童话如传统《小红帽》式的印象。在教学时，在剖析例文《找饿》之余，我又推出了自己的下水文《会“飞”的本子》，我以孩子们喜欢的小猪为主人公，以班上一个孩子为原型，改编了班上前不久发生的一件有趣的事，孩子们在笑声中更加心领神会：原来生活就是童话的源泉，在我们身上就藏着童话故事！

自选超市中的同题文章有的来源于前届学生的优秀作品，有的来源于师生的共同寻觅。在共同搜集、集体讨论、筛选、最终被选入“超市”的这一过程中，学生不知不觉经历了仔细研读的过程，不仅以读引写，以写促读，提高了学生的欣赏水平，而且文章被入选的学生及没有入选的学生均得到了不同的动力，激励其达到更高的平台。

对作文水平居于中下等的学生，则提供的是相关的作者介绍、写作背景、诗意的详细解释等。因为他们的情况非常复杂，有的学生是“长期病号”，反感作文，写作态度不认真，根本不会去主动搜集写作资料；有的学生缺少家长的支撑，甚至家中无法上网，难以找到写作资源；有的学生缺少语言材料的积累，又不会搜集有效的学习资源……在上课之前，将这些为他们分别量身定制的学习资源提供给他们，不仅为他们提供了有用的学习资源，在一定程度上降低了他们写作起始阶段的难度，减轻了这些学生的负担，而且也提供了一种必要的支撑，在短时间内帮助其在课堂同题讨论时，与其他孩子能站在一个起点“起跑”，这对这类学生的写作自信心和写作能力的培养，无疑能起到一个重要的作用。

二、写中“对话”——引导反思，学会自评

“自评扶梯”又分为两个版块：一是本次的作文要求。这是在教学过程中，在引导学生学会审题的基础上，师生共同拟定的。如三年级上学期《习作2》的部分作文对话窗表格（见下表）。

《习作2》作文对话窗第二版块：我会评 作文要求：在做到的栏目上打“√”

1.从长相、性格、兴趣爱好、特长等方面介绍自己。

2.描写长相时要抓住人物特征，有一定的顺序，如可以从整体入手到局部描写。在局部描写的时候可以采用从上到下的顺序写。

3.书写认真，认真写在田字格当中。格式要正确。

4、写完后，放声朗读，逐句逐段检查，做到无错字病句。

自我评价：

☆ 基本达到要求，我要认真修改，要加油（ ）

☆☆ 有进步，写得较具体（ ）

☆☆☆ 写得特棒，我会继续再接再厉（ ）

写写自己最得意之处：

她小麦色的皮肤给人一种健康有活力的感觉，穿着耐克的一整套的粉色运动服，微卷的褐色头发扎成一个轻松活泼的辫子，总是露出自信可爱的表情。【教师阅读后可以给予反馈，加入点评，帮助学生提炼：这句话抓住了人物特点，写出人物给大家的感觉，这是值得推广的写法】

重新梳理过的作文要求比书上的更简洁明确、更条理分明，不仅包含了对作文内容的要求、方法指导，还关注到汉字书写等方面。对学生的写作态度、良好写作习惯养成有一定的引导和强化作用。我要求学生在写完作文之后，主动对照作文要求，在表格中先自我评价。因为是师生共同拟定的，操作容易，学生不仅从心理上更易接受，而且淡化百分比分数，强化了学生写后再读读和反思的习惯，培养了学生评价眼光，有利于主动修改能力的形成。

第二版块设计则是让学生写写自己最得意之处，可以是一个用得精妙的词，也可以是一句让人回味的话，还可以是一个形象生动的片段。简单的一个书面交流，但让学生有了“作者意识”，同时学会了欣赏自己的亮点，形成对语言的敏感和关注，自豪感激励学生更加认真地写作，也让教师一下子就了解到更多儿童心理，把握住作文精彩之处，为课堂评讲搜集到更多资源，并利于教师顺应孩子的语言习惯，不至于用大人的思考替代了儿童自己本身的思考。同时也解决了课堂评讲“无法关注到每一个、欣赏到每一个”的问题。

三、写后“对话”——多元互动，树立“读者意识”

新课标要求“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。在中年级学生还不太能熟练掌握信息技术的情况下，这个贴在每次作文正文后的纸上的“对话平台”为学生们建立了一个多元互动交流空间。每次作文的评价者不再是单一的，它可以是敬爱的老师，也可以是亲爱的伙伴，还可以是亲密的家人，甚至可以是自己。如下表。

《习作2》作文对话窗第三版块：“你的意见是我的宝”

（ ）的评价：

自己写作文的感受：

在这个自由对话的空间里，大家交流着自己的阅读感受：同伴间的互评取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作和评价水平；家长予以的评价更充满着温馨和鼓励，让学生心中扬起写作的快乐风帆；教师的评价，高屋建瓴，能给予学生修改作文的方法。

在这样的多维空间里，单一的评价变成了多元的对话，增加了学生的“读者意识”，也带来了角度的多元，更能启迪思考，更让人愿意说出真心话、实在话。它不仅操作简便，而且每一个学生都能得到关注、得到来自多方面的评价，实现了集体评讲、个别辅导不能全部解决的遗憾。学生收获的不仅是对自己作文的多种评价，还有修改的方向、更多的帮助、更多的温暖。多方面的回应更能树立学生的“作者意识”，更愿意去修改自己的作文，更能懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（吴春晓，南京市察哈尔路小学，210003）