让分层教学更有效

现代学校在班级授课制的条件下，课堂教学是分层教学、分类提高的主阵地。教师一般根据班级学生的认知基础、认知特点，从易到难、从简单到复杂、从具体到抽象、从部分到整体地设计教学环节，让不同学习能力层次的学生在思考中体会成功，同时在作业巩固设计环节上设置必做和选做，以满足不同学情巩固提高的要求。课堂教学中的问题设计能体现教师分层教学的愿望，问题直指教学对象；分层作业的设计，能让学生自主选择，激发热情。但课堂教学受到时间和教学内容的限制，对特殊学生有时因针对性的训练量不足，效果也会受到影响。由于这两个因素，教师一般还会选择在课后进行分层分类指导的办法。实践操作中，存在着教师的好的愿望不被家长和学生理解、教师分层指导方式忽视学生的情感，甚至为了学业成绩的提高无视学生的尊严，结果事与愿违。要真正让分层教学的效果最大化，功夫不全在如何设计教学内容、教学手段、教学方法，还要用心体会分层教学的核心，用心选择分层教学的方式。

一、提高和尊重是分层教学的目的和核心

分层教学的目的在于帮助不同层次的学生提高，分层教学的核心是尊重。学校的分层教学只是就学生的某个阶段的某一门学科、或某个学科的某一个部分、或某门学科学习中的某项技能在原有基础上给予指导，达到提升的目的。分层教学并不是用同一个标准要求所有学生，也不是把所有学生的学业水平都拉到同一个层次，如果这样，显然是违背规律的。霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人的发展不能仅以智力测验完全预测人的发展，每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能(音乐、身体运动、逻辑、数学、语言、空间、人际、自我认识智能)，人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。这种理论对基础教育的教学有重要启迪。在分层教学中，不能因学生某个方面薄弱就看不到他的其他优势，更不应该给学生贴上三六九等的标签。以偏概全、以点概面会影响学生的自信心，不利于学生的健康成长。在分层教学中必须尊重学生的自然状况、尊重学生的发展规律。

二、选择学生愿意接受的方式进行分层辅导

在老师和家长的心目中，只要学校老师提供帮助的机会，学生就应该乐意接受。在这种逻辑中学生的人格尊重和心理感受被忽视了。在学生的交流中不同学业水平层次的孩子都希望融洽地生活在同学群体中，他们不愿因自己的某一方面特别优秀而曲高和寡，更不愿自己暂时的落后而被另眼相看。因此在分层教学实施之前，不可简单地根据测试分析的结论，公开宣布“以下同学分别是A、B、C三个不同的学习小组或辅导小组”。善意的有益的帮助只有在学生需要和喜欢时才能转化成内在的动力，才能激发出潜力。在分层教学前有必要与学生和家长沟通好实施的形式，或参加小组、或个别指导，或常态化、或突击性辅导。同时，老师在分层教学目的的表达方式上注意多样化，因为学生的性格是有差异的，处理问题的方式是不同的，对同一个问题所作出的反应也是有差别的。以学生的性格为例：教师以个别直白的方式告知性格外向、耐挫力强的学生，他一般会被激发，从而按教师的指导方向加以努力最终达到提高的目的。相反，如果对性格内向、耐挫力不强的学生，老师就必须充分肯定他(她)在其他方面的优点，暗示他(她)在教师的帮助下，耐心坚持地参加特定阶段和特定方式的训练，会达到他(她)理想的目标。当然，对学习优势明显的学生，教师则需要依据他(她)兴趣、特长情况，给他(她)以更高的目标，指导他(她)在一个阶段自主完成后，以师生共同研究的方式激发他(她)更大的热情，追求更高的目标。

三、发挥班主任在分层教学中的协调作用

孔子曰：“有教无类”，即不管什么人都可以受到教育。孔子这一思想的前提是有心向学者都可入学受教。孔子根据不同对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。但要做到因材施教，首先要了解教育对象的优势、劣势，各自的特点，要知其长也要知其短。教学活动是促进学生扬长避短，而不是抑长避短。这样才能促使学生得到全面的发展与提高。现代学校，通过书面的方式可以测量并分析出学生的学业水平层次，反映出学生的薄弱环节，但问题产生的原因需要综合分析。班级是学校的基本构成单位，班主任则是班级的引导者和管理者，班主任与一般的任课教师相比，他(她)与本班级的几十个学生朝夕相处，接触的机会最多，因而对学生的了解也最全面。班主任可以从家访、在学生无知无觉情况下观察课堂、长期观察学生的家庭作业情况、学生参与班级活动的情况以及教师评价等多个方面分析出问题形成的原因，并配合具体学科做好指导，起到事半功倍的效果。如对有粗心习惯的学生，班主任和任课老师可以指导他放慢节奏，将一组事情或一个问题分解成一节一节去完成，在完成一节任务后，指导进入下一个任务，并要求他做连贯性的思考，帮助他形成整体性、连续性的习惯，在完成全部任务后，带着学生进行自我回顾，在“不知不觉”中让学生体会成功，感受改变。对这一类学生，建议老师不告知学生指导活动的目的，否则学生会给自己负效应暗示。

四、科学界定分层教学的实施对象

分层教学的效果好坏是要有前提的：学生必须是一心向学、无心性因素障碍。“一心向学”说明学生有改善自己学习目标状况的渴望，并乐于在教师的指导下坚持不懈地努力，在一点一滴的成功体验中获得进步。对于“顽劣”的学生首要的是想方设法让他“向学”，养成良好的习惯，而后再进行学科的指导。“无心性因素障碍”是要排除学生中因心理健康问题或某种能力缺失而导致的在某一类知识技能提高中的障碍，这类情况需要借助于心理学专业人士的帮助。如学生到了初中高年级仍将“挣”写成“ ”，将“耗”写成“ ”，在他的作业本中只要有类似结构或笔画的字均会出错，这种情况应该测试，看是否是书写障碍。但家长或学生通常把这种现象简单地归结为“粗心”。再如语言逻辑障碍，学生表现出的是前后言语缺乏逻辑，在公开场合不肯言辞，但家长或学生通常都认为这是性格所致。以上两种现象在学校中是不能通过分层教学得到改善和提高的，而是需要专业人士的科学矫正才能改变的。

总之，在分层教学的实施过程中，老师们会遇到许多具体的困惑，但只要我们“用心”分析思考和学习探索，分层教学定会真正成为提高学生学业水平的有效抓手。

（朱彩虹，镇江市第三中学，212001）