合作学习策略在高职公共英语教学中的应用

王玲

摘 要 通过对高职公共英语教学中实施合作学习的实证研究，探索合作学习在高职非英语专业英语教学中的可实施性。研究结果表明，合作学习在高职英语授课中具有可实施性，能有效提升学生的英语能力和综合素质。

关键词 合作学习；高等职业院校；公共英语；实证研究

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）20—0041—03

合作学习（Cooperative Lea— rning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略体系。因其在促进学生非认知品质发展等方面实效显著，引起世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一。近年来，我国学者在教学领域开展了合作学习方面的实证研究。本研究通过实验，主要探索合作学习对高职非英语专业公共英语大班教学的影响，并为后续研究提供建议。

一、实验过程

（一）研究目的

探索合作学习在我国高职非英语专业大班教学中应用的效果。主要对比学生在英语课传统教学（实施合作学习理论之前）和合作教学（实施合作学习理论之后）中的不同收获及其对学习公共英语的态度、语言水平发生的变化等。

（二）研究对象

将宁夏职业技术学院2009级广告设计专业和艺术设计专业共71名学生组成的一个自然班，作为研究对象。

在2009年9～12月、2010年6～9月两个学期，共36周的时间内就学生在高职英语课上的学习情况进行调查。一周的教学指导时间是4小时，两个学期的总教学量是144课时。

（三）研究工具及内容

本研究采用笔试、问卷、日常教学观察和非正式访谈的方式收集数据。

1.笔试测试

笔试的前后测试卷采用2003年、2009年和2010年的高等学校英语应用能力考试（PRETCO： Practical English Test for Colle— ges）试卷。2009级研究对象在入校之初，使用2003年的应用能力考试B级试卷作为前测试卷，考察学生入校时的英语水平，考试分数作为分组的重要依据。2009年12月，研究对象正式参加B级考试，后测分数表明在一个学期的合作学习之后，学生的英语水平是否有所提高。在第二学期，没通过B级考试的学生将在2010年6月第二次参加B级考试，以此考察合作学习是否在持续起作用，即第一次没通过的学生这次是否能通过考试。这些试卷的重点是考察经过合作教学后，学生的学习成绩是否有所提高。

2.问卷调查

课题研究中采用两份问卷进行调查。第一份问卷调查在学期之初进行，主要考察学生的英语学习状况和学习态度。问卷能给教师提供学生基本的学习信息，使教师在课堂教学正式使用合作方法前能做出一些必要的调整。第二份问卷在整个学期中使用两次。第一次应用是合作学习在课堂实施的前6周内，这6周是对学生进行培训的时间。试图培养和训练学生合作的技巧，目的是使学生在小组中能友好相处，并明白合作学习的真实含义。从问卷调查结果可以看出，在实施合作学习时，需要对学生的英语学习策略加强引导。学期的后几周，在教师的指导之下，学生的合作学习渐渐走上正轨，并能和小组成员进行配合。问卷的第二次使用是在学期的第15周，考察学生经过近一学期的合作学习后，在英语学习上的变化。

3.教师观察

教师在课堂教学过程中要观察学生进行合作学习时的情感变化，学生对合作学习的态度，学生在小组中的工作情况，以及学生在学习习惯、学习方法、学习态度、学习动机、人际关系等方面的获益情况。

4.非正式访谈

调查中，有关学生对于合作学习的真实感受基本上都是从非正式访谈中获得的。在合作学习实施过程中，教师可以经常与单个学生或几个学生进行交流，交流时间不限，交流方式可以是非正式的。从这些访谈中，教师可以了解很多使合作学习在课堂教学中得到更好实施的方法和策略。

二、测试结果分析

（一）笔试测试结果分析

本文采用SPSS10.0分析试卷前后施测得出的数据。

第一轮PRETCO考试的结果分析。从学生第一轮的前测和后测所取得的分数来看，大多数学生的分数都有所提高。前测2003年试卷的平均分是56.1分，39名学生通过了测试，最高分是78分；2009年试卷的平均分是62.9分，48名学生通过了考试，最高分是81分。表1显示：t=—7.204，Sig（also called P）=0.000，表明前测和后测的差异是很显著的。

第二轮PRETCO考试的结果分析。第一次正式考试没有通过的23名学生必须参加第二学期的考试。在没通过考试的学生中，最高分是59.5分，最低分是21分。第二次参加考试后，9名学生通过了考试，最高分是86分，最低分是9分。表2显示：t=—2.999，Sig （also called P）=0.007，这也说明前测和后测的差异是明显的。

通过分析两轮考试学生的得分情况，从所得到的两个t值，可以得到相应的P值，这是t检验中所得的最终值。比照的结果是P=0.000<0.05，P=0.007<0.05，差异是很显著的。

根据以上分析，可以得出结论：大部分学生的学习成绩在合作学习后确实取得了突破，但是对于成绩好的学生和成绩差的学生，影响则不明显。

（二）问卷调查结果分析

从第一份问卷调查结果可以看出，大多数学生在英语学习中没有形成良好的学习习惯，对自己的英语成绩不满意，学习态度不够端正。有学生认为，英语不是他们的专业，只要考试能及格就可以，可见需要对学生的学习态度进行引导。调查中反映出的诸多问题需要在后续教学中逐步予以解决，如有的学生没有向别人学习的意识；当有学生用英语表达自己的看法时，小组里的其他学生没有注意倾听；还有些学生没有主动改变英语学习状况的愿望，英语学习处于被动状态。

第二份问卷调查分为二次。第一次问卷调查显示，学生在教师的指导和培训后，英语学习态度改变了很多。以前一些学习英语不是很积极的学生现在在合作学习中开始主动参与小组活动，学习策略也有所改变。近一半的学生开始注意听别人说英语，尝试练习英语，并试图成为一个更好的英语学习者，逐渐形成与别人交流学习的习惯。第二次问卷调查在学期第15周进行。经过近一学期的合作学习教学，学生在几个层面都发生了变化，他们明白了小组合作的真实含义，即共同取得成绩，为一个目标协同努力。

两份问卷调查表明：合作学习增加了学生语言实践的机会，提高了学生交流的质量，激发了学生学习的内在动机，创立了学生之间的合作意识。

三、测试结论

首先，合作学习在高职英语授课中具有可实施性。合作学习应用于高职英语大班的授课中，能够端正学生学习高职公共英语的态度。通过两学期的实验，合作学习在学生中很受欢迎。学生不仅可以彼此交流、讨论，也和其他组员进行通力协作，共同解决问题。

其次，合作学习可提升学生的英语能力。合作学习能提升学生的语言水平，使其英语成绩有所提高，但对于学习好和学习差的学生，影响不是很明显。

最后，合作学习可提升学生的综合素质。合作学习能帮助学生增强社交技能和其他与学习相关的能力，养成良好的学习习惯、学习方法等。学生可以形成积极的合作关系，可以彼此交流、互相扶持。在小组活动中，学生可以学着表达自己，也知道如何欣赏别人。

四、研究的局限性

由于时间和精力有限，71个被试均来自宁夏一所高职学院的一个自然班，样本量不够大；学生来自艺术设计和广告设计两个专业，专业代表性不强。

在合作学习的现实教学中反映出一些问题：一是教师的领悟力要强。学生小组学习的先决条件是教师对于合作学习理论有一个好的理解，并能将合作学习理论充分应用于课堂教学实践中。二是要加强对学生的培训。小组学习的质量及与教师的良好配合都直接取决于学生对合作学习的理解。

参考文献：

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