工学结合背景下高职英语课堂教学有效性探讨

摘 要 高职英语教学有效性缺失，主要原因是学生基础薄弱、教学方式落后、教学内容陈旧、评价方式单一。为提高英语教学课堂的有效性，高职院校应基于工学结合培养模式，将职业英语能力培养作为主要教学目标，以岗位能力为核心重构教学内容，运用任务教学法增强学生的自主性和课堂的互动性，运用现代信息技术丰富教学内容和形式，强化实践教学，建立多元动态化的英语教学评价体系。

关键词 高等职业院校；工学结合；英语教学；有效性；英语应用能力

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）20—0031—03

一、有效课堂教学的界定

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。在这一理念指引下，西方教育学者开始重点关注教学过程的科学性及其所产生的教学效益。关于有效教学的概念，我国教育专家的表述各不相同。姚利民提出，有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。崔允 认为，有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中则给出了这样的表述，教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间和精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。综合比较分析，以上表述的切入点虽然不尽相同，但都传递了相同的信息，即教师教学方式和学生学习方式的转变是提高教学有效性的必备条件，教师的有效教学最终必须通过学生的有效学习来体现。

英语课堂教学的有效性主要表现为学生主动愉快地将更多的时间和精力投入英语学习中，使思维达到最大限度的发挥，在特定的时间内取得最佳的学习效果。有效的英语课堂必须具备注重主体参与、情境建构、师生互动以及个性发展等特征。

二、高职英语课堂教学有效性缺失的原因

（一）学生基础薄弱

高职院校生源比较复杂，包括高中生、中职生、技校生等，学生英语基础参差不齐。多数高职生缺乏学习上的成功体验，自制力较弱，英语学习兴趣不高。

（二）教学方式落后

受本科英语教学模式的影响，高职院校英语教学逐渐形成了“以课堂为中心”、“以课本为中心”和“以教师为中心”的传统，教师采用“文章段落翻译+词汇语法讲解”的灌输式教学法，学生只能被动接受，语言知识实践体验和知识巩固的机会较少。一些老教师不能接受多媒体教学、网络助学、第二课堂促学的立体化教学模式，使得许多院校的英语教学改革受到阻碍，课堂教学有效性难以提高。

（三）教学内容陈旧

长期以来，多数高职院校的英语教学都围绕基础英语展开，按照学科知识体系选取和编排教学内容。遴选的文章侧重于人文题材，涉及的词汇基本是通用词，教师教学重点放在词汇语法知识的传授以及人文素质的培养上，无法激发学生持久的学习动力。

（四）评价方式单一

高职英语沿袭应试教育的传统考试方式，将考试成绩作为英语学习终极评价的唯一指标。而书面试卷主要考查学生的知识能力，学生靠死记硬背就可以获取高分。这样的考试方式既不能真实反映教师的教学质量，也无法准确测试出学生的英语实际应用能力和个人综合素质。还有一些学校将英语等级考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准，导致英语教师只针对A、B级考试进行教学，很多学生虽然取得了三级证书，但连最基本的日常会话都不会，更谈不上运用英语进行交流沟通。

三、工学结合背景下提高高职英语课堂教学有效性的策略

（一）调整教学目标

高职院校不应把英语课程看作一门传授基础英语知识和技能的独立课程，而要当作一门为学生的专业学习和未来就业服务的平台课程，在教学中重点培养学生的职业英语能力，将就业需求和岗位要求充分融入课堂教学过程中，不断强化学生英语学习能力，激发英语学习动力，提高英语学习兴趣。

（二）重构高职英语教学内容体系

高职英语课程内容应充分体现高等职业教育人才培养目标的要求，按照职业岗位所需要的英语知识、能力和素质要求，选取贴近生活和工作实际的教学内容，以实现每单元听、说、读、写、译各项技能的学习与训练围绕一个实用主题进行。根据各专业的性质和特点，各项语言能力的培养可以有所差异。如商务、文秘等文科专业应更加注重听、说和应用文写作；建筑、医药等理科专业应侧重于阅读和翻译能力的培养。教学内容的组织安排要以真实的工作任务为主线，以生活情境和工作情境建构学习情境，仿真模拟职场环境，力求达到教、学、练一体，课堂教学与实际应用统一。

（三）改革教学模式

新形势下的高职英语教师要根据职业需要和岗位工作实际，将语言知识学习和技能训练融于具体的课堂任务中，达到理论与实践一体化。课堂任务的选择和设计必须贴近现实，易于实现，使学生有身临其境的感觉，同时应体现一定的文化性、知识性和趣味性。以单元主题“Applying for a Job ”为例，根据求职任务所需的英语知识、技能和素质，教师可将教学内容设计成不同的任务，依次为：阅读翻译英文招聘广告；套写英文求职申请和个人简历；观看电影中的面试片段并作出评价；模拟应聘面试对话；讨论如何做好职业生涯规划以及如何创业等。教师在整个课堂教学过程中只给出具体的任务要求，指导学生进行学习和模拟训练，并适时给予点评。学生通过独立或小组合作完成课堂任务。

（四）改进教学手段

在校企合作的进程中，教师可以有意识地收集企业外宾接待、外贸谈判、展销会的实况录像，以丰富课堂教学素材。教师应该充分利用网络资源，设计与单元主题相关的课前和课后任务，培养学生的信息检索和归纳整理能力，活跃学生的思维，同时通过专题发言、在线作业、在线测试等方式对学生的网络学习情况进行检查和评估。此外，教师要把网上学习论坛作为课外师生交流互动的主阵地，倾听学生心声，回答学生提问，指导学生学习，实现第一课堂向第二课堂的延伸。

（五）强化实践教学

首先，要在现有课程体系中增加实践性教学的学时比例，增加职业英语技能训练的内容。在每学期末集中进行两个星期的综合实践教学，或者在每个单元教学完成后拿出1～2个学时进行专题实践教学。教学内容的选择要切合工作实际，教学形式要多样化并体现趣味性。其次，要通过开展丰富多彩、特色鲜明的第二课堂活动突出课外实践教学的作用。最后，要积极与企业合作，争取校外实践教学的机会。

（六）建立多元动态化的英语教学评价体系

工学结合人才培养模式下的英语教学评价体系必须具备以下三个特征：一是评价内容多样化。既要测试学生的语言技能又要测试学生的职业能力，既要考核学生的自主学习能力也要考核学生的合作学习能力。二是评价过程动态化，即课程的教学评价贯穿于整个教学过程，尤其注重对学生阶段学习成果的形成性评价。三是评价主体多元化，即由单一的教师考核转变为教师、学生、同行专家、用人单位共同参与考核。在新的评价体系中，来自同行和企业的评价尤为重要，他们对学生实践能力的评价更为真实，而且可以帮助教师及时查找、解决教学中出现的问题，使高职英语教学更贴近企业和社会的需求。

（泰州职业技术学院2011年院级教改立项课题《工学结合背景下的高职英语课堂教学有效性研究》，编号：TZYJY201134，主持人：周勇祥）

参考文献：

[1]陈旭远.新课程与教学有效性的思考[J].福建教育，2003（7）：1—2.

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[4]胡凰.高职英语教学有效性探讨[J].现代商贸工业，2009（22）：211—212.

[5]朱振英.高职院校“工学结合”英语教学模式探讨[J].淮海工学院学报，2011（9）：107—109.