在结构游戏中发展学生的认知能力

沈舒舒

结构游戏就是通过操作各种材料，进行物体构造的活动。随着社会经济的发展，少儿结构游戏从单纯的积木拼搭到运用多种技巧来操作金属、塑料等多种结构材料，游戏方式和内容也越来越丰富。因此，结构游戏是实践性游戏、象征性游戏和规则游戏的特点的结合，结构游戏对少儿认知发展的作用非常突出。

一、促进学生好奇心和想象力的发展

结构材料没有固定的模式，这样能引起幼儿的探索，从而发展幼儿的好奇心和创造力。幼儿可以自由建构各种物体，可以灵活多变地利用材料。而尝试、设计、实验是促进儿童想象力、主动性和创造性发展的重要手段。幼儿在游戏中要自己根据材料去寻找联系和组合，摆弄各式各样的积木，将积木一层层地堆高、围合，不停地搭他们想要的汽车、高楼、风车等。这就促进了幼儿好奇心，培养了丰富的想象力。好动是儿童的天性，好奇多问是他们的特点。儿童知识与经验的获得，基本是在感知活动中得到的。以雪花插塑为例：雪花插塑适用范围广，可以拼出许多玩具。在一次雪花插塑创意拼插活动中，教师与幼儿共同商定了“生日礼物”的主题后，有的幼儿用雪花插塑插成了蛋糕，有的插出了汽车、奥特曼等小玩具、礼品，各具特色。在结构游戏中，幼儿的想象力在每一次活动中都会有不同程度地体现，在积累过程中，幼儿的思维活跃，能力得到了提高。

二、促进学生感知能力的发展

结构游戏要求幼儿在操作时，认识游戏材料，感知物体的颜色、形状、大小等；在选择材料的时候，要充分利用感知的对比现象，选择适合自己搭建的材料，这有利于幼儿建立感觉标准体系。感知能力是认识事物必须具备的能力，它包括观察力、听力、闻的能力、品尝力和摸的能力。结构游戏中手的动作是必不可少的，也是贯穿始终的。结构游戏的基本活动方式，是手脑并用的构造活动，是幼儿在大脑的调节控制下动作逐渐协调、复杂的一个过程。手指的控制能力不断加强，幼儿的动手操作能力也大大提高。脑生理学研究则证明，人脑功能具有区域性特点。用手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而对改善脑功能起了积极作用。在进行结构游戏的同时，幼儿要了解各种建筑资料的性质，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建造物体的愿望。通过学习空间关系的知识，通过分解、组合，理解整体与局部的概念，增强对数量和图形的认识，搭建出令自己满意的作品。

三、促进学生观察力和思维能力的发展

结构游戏不是一种单纯的拼插活动，而是生活、活动在头脑中积累而创造性地再现的一种活动。幼儿只有仔细观察，丰富表象，才有可能创造出新事物。幼儿的结构游戏是有一个发展过程的，观察——模仿——再现——创造，这是孩子结构游戏的发展轨道。需要儿童对实物仔细、有目的地观察，识记画面和实物的特征，还要会识别各个组成部分的特点，以及互相之间的关系，学会在杂乱的材料中找出自己需要的物品。最初的原型模仿完全是直觉感知，通过仔细观察，在成人反复地示范和幼儿不断地模仿下，多次重复练习，再逐步发展为离开原型的记忆模仿。这时，幼儿已是能够有目的地、有计划地进行构造了，而教师的指导也应该转入幼儿独立构造的能力培养方面。幼儿在反复的实践操作中学会自己解决问题，幼儿独立思考构造能力、思维能力也得到了提高。

四、促进学生创造力的发展

结构游戏是一种非规则的游戏，它存在于观察事物获取经验信息、操作搭建以及评议等一系列过程中。它实际上是孩子在与“物”的交互作用中，通过感知、摆弄操作，对已有经验的扩展、延伸、变形、组合的一系列探索过程，充分体现孩子的自主性和创新性。结构游戏中的材料能自由组合，重复使用，而且有多变性、可塑性的特点，使幼儿在游戏活动中能充满创造性的想象。在幼儿搭建的作品中，我们常常能看到一些创造性的火花，这是儿童未来创造的萌芽。每一个幼儿都有很大的创造潜力，都有可能成为创造性人才。因此，结构游戏对儿童创造力的培养有着重要的作用。结构游戏的材料品种繁多,结构功能也各不相同。在游戏中，我们从多方面引导幼儿熟悉各种结构的特点，使幼儿进一步了解各种建造材料的性质，不断获得组合、堆积、排列、对称、叠加、配色等基本技能，启发并指导幼儿灵活地运用色彩搭配进行建构活动，建构造型独特的物体。这样，充分发挥了幼儿的创造力，使幼儿的作品各有特色，富有个性。

（昆山市花桥中心幼儿园）