课改后的班主任工作新理念

杨其春

摘要： 新课改的实施，为教育工作提出了新的目标，指明了新方向，也使教育工作者面临一次全新的挑战，特别是对班主任工作也提出了新要求。在此背景下，班主任必须更新理念、转换角色、建立全新评估体系，使班务管理更加人性化、具体化、深入化、社会化。

关键词： 课改班主任工作班务管理新理念

一、班主任必须给自己重新定位，尽快实行角色转换。

创设民主平等的师生关系，营造和谐、宽松的课堂氛围，将管理的空间还给学生，让班级焕发自主精神，更好地彰显学生的青春活力，是当前班主任的首要任务。面对新的教育目标要求，班主任必须重新为自己定位，尽快转换角色，树立服务意识，不能站在家长的位置，居高临下，在学生面前指手画脚，甚至站在学生的对立面，一味为学生定规则、提要求，对学生评头论足，指责训斥。而应以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”为宗旨，将自己同学生置于同一高度，当好学生全面发展的后勤兵。不仅要和他们共同切磋知识技能，更要帮助引导他们建立健全理想的人格，引导他们走向全面发展的良好轨道，不仅要浇灌“花朵”，还要甘当“绿叶”陪护好“花朵”，真正做到人格意义上的平等沟通，让师生之间敞开心灵，真诚以待，做学生的知心者和贴心人，为学生全面发展和健康成长扫除障碍。要让学生觉得自己的班主任不再是老爱唠叨的“婆婆”，而是可亲可敬、可交可信的真正意义上的良师益友。如果做到了以上，就会很快形成良好的班风和学风，形成一个和谐快乐的班集体，取得事半功倍的效果。

二、班主任应重视对学生非智力因素的开发，注重完美人格的塑造。

非智力因素是指在接受知识、形成技能发展能力的过程中智力以外的各种因素，它主要包括情感过程、意志过程、个性意识倾向、气质、性格等方面的因素。新的教育目标使我们清醒地认识到：新型人才不仅要有知识和才干，而且要有良好的品格，更要富有同情心、责任心与合作精神。面对科学技术的挑战，人类不仅要学会生存，更要学会关心。而现实的情况是：清一色的独生子女，相当一部分留守学生，心理性格上往往存在这样那样的缺陷。如心理封闭、不善交流、缺乏理想和进取心，缺乏同情心和关爱心，自以为是或以自我为中心，应变能力、战胜挫折的能力较差，等等。因此，新的教育观念必须打破单一的智能培养目标，注重人的综合素质的培养。班主任作为站在教育前线的一员，担负着塑造本班学生人格的直接责任，对学生的整体发展起着至关重要的作用，不仅要对学生实施言传身教，更重要的是要为他们发展个性、磨砺意志、净化心灵、形成良好的品德提供机会、制造氛围、把握引导时机，给他们以发展自我、展示自我的空间。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”我们不仅要让学生在考分上、在智力上“飞”得更高，而且要让他们在人格上、在个性魅力上“跃”得更远，更要让他们的品德之花娇美无比，让他们的生命之花耀眼夺目。

三、建立全新系统的评估体系，改进传统评估方法。

经过实践总结，我认为，在新课改中制定班级评估目标应注意以下几点：（1）层次性。不同层次的学生评估标准应该不同，不能一概而论，不能泛泛要求，否则将会出现一部分学生“够不着”，另一部分学生有“吃不饱”的现象，新目标应激励他们各尽其力，各得其所。（2）主动性。在评估时不能单一只看效果，更应结合学生个体在平时学习和发展中是否具有主动性，是否具有质疑精神、钻研习惯。另外，能让学生有自主选择个性化目标的余地。（3）综合发展性。一定要以联系发展的眼光看学生在某一阶段，某一领域的发展结果。总之，制定评估标准一定要避免脱离实际，好高骛远，缺乏可操作性。既要注意学生的全面发展，又要将目标切短、要求降低，让学生有“我能行”、“我容易做”的感觉。为了发挥学生的自主性，最好让学生也参与制定评估目标这一过程中。

四、实行班级管理与社会实践活动更紧密的结合。

新的教育不只要求对未来人才进行简单的“充电”，还要求对他们即刻进入社会进行实践大演练。因此，现代教育必须实现与社会实践更紧密地结合。在班级管理中，我们可将一个班级设定成一个小社会，让学生在班级生活中体验处理社会矛盾、人际交流、走出困境、实现个人价值，更好地树立集体意识、合作意识、民主意识和责任意识。要经常性地组织他们走出教室、走出校门，走进街道里巷、走入田间地头，品尝劳动和生活的滋味，有意识地接触各式各样的人，了解各式各样的事，体验生活的艰辛，学到课堂内学不到的知识，将我们的第二课堂设置得更广大，更真实，更具实践性和生命力，以便更有效地培养他们的自主意识、实践意识和竞争意识。只有这样的教育管理才不至于与社会现实相脱节，才能真正避免高分低能现象的发生。总之，一个班即是一个小社会，班级管理即是社会管理。班主任同样应把握时代脉搏，引领时代发展的新方向，这样培养出来的学生才会走在时代的最前列，才不至于被社会淘汰。