全球化背景下母语教育中情境教学法的研究

张献忠

【摘要】全球化大背景下高校母语教育面临危机和巨大的挑战，其发展相对滞后，教学方法还比较陈旧、单一，不能适应当前高校人才培养的需要。情境教学法是大学母语教学改革的选择，它能充分利用汉语的特点，充分运用现代多媒体技术，充分施展讲座、论坛以及微博的魅力，诱发学生的求知欲望，以培养学生的创新精神、塑造研究型人才。

【关键词】大学母语教育教学 公共基础课 情境教学法

在全球化的大背景下高校母语教育面临危机和巨大的挑战。究其原因：大学母语课程在教学过程中缺乏创新的教学理念，教学方法、教学手段陈旧、单一，这些制约了大学母语教学的发展，因此，大学母语教学方法改革创新成为非常重要的研究课题。本文拟将对大学母语教育教学中情境教学法作一些探索性的研究。

情境教学的理论探讨与实践

何谓情境教学？情境教学是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的情感体验，帮助学生正确地理解教材内容，促进他们心理机能全面和谐发展。情境教学包括物质情境、心理情境、活动情境等要素。物质情境是指为教学而创设的与教学内容相适应的场景和氛围；心理情境是指学生获得某种启迪后内心所产生的愉悦或爱的情感体验或被激发出的某种欲望；活动情境是指学生借助于某种活动把内心的情感或感悟表达出来。情境教学法打破了传统教师占主导地位的教学方式，让学生成为教学的主导，也就是说教学中学生既是主体也是主导，教师只是发挥组织、启迪作用。

古今中外的教育家对情境教学的理论探讨与实践。国外的情境教学与实践。美国的教育家杜威提倡不同于传统教育的新教学法—探究式教学法；保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫首创的暗示教学法，这些都是对情境教学所进行的有益探索。

20世纪80年代，以瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家维特洛克为代表创建的建构主义学习理论，强调教学应该通过设计一项重大任务或提供一个真实问题，以支撑学习者积极地开展学习活动，帮助学习者成为学习的主体，设计真实、复杂、开放、具有挑战性的学习环境与问题情境，以诱发、驱动并支撑学习者探索思考与解决问题。①

我国古今情境教学运用与实践。情境教学我国古已有之。孔子曾说 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”让学生处在“愤”“悱”情境中思考问题，寻求解决问题的方法，这是古代较早对情境教学法的阐述。

20世纪50年代，尤其是80年代以后，情境教学在我国教育界受到重视并得到发展，不少学者都对其进行了理论探讨和教学实践。我国著名的教育家叶圣陶先生非常注重问题教学法、讨论教学法。在中学语文课堂上，像李吉林、魏书生等一批优秀语文教师在教学中展开了情境教学法的理论探讨和教学实践，积累了丰富的经验，为全球化背景下遭遇危机与挑战的大学母语教育教学改革打下了坚实基础。

情境教学法在大学母语教育教学中的作用

教师与学生的切磋、研究，学生与学生的交流、探讨，是大学教育教学中不可或缺的。情境教学法就是为教学提供切磋、交流、研究的机会。

创设情境诱发求知欲望，培养其创新精神。情境教学法的目的就是通过创设情境诱发学生的求知欲望，调动其主观能动性，培养其创新思维。这正是教育的目的，达到这一目的的前提是学生乐学。

孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以学习为快乐，这正是对情境教学所要达到的最高境界的注脚。依据教学内容创设情境，就是为了营造学生乐于学习之“境”，从根本上解决学生的乐学问题。但是一些传统的教学方法不重视或忽视教学过程中学生的情感、意志、兴趣等非智力因素，而它往往就是大学生学习的动力。

从“应试教育”中脱胎而来的大学生不仅需要学习新的知识，更需要新的教学方法来激发其独立思考，培养其创新意识。而传统的满堂灌式教学，使不少大学生在学习兴趣、态度、克服学习困难的意志上出现了偏差，逃课现象严重，教学质量明显滑坡。这就要求教师不仅要从教学内容，更需要在教学方法上进行变通，有意识地运用情境教学法诱发学生的求知欲，使教学过程对学生具有吸引力、感召力、启迪力，从而引起心灵的共鸣，让学习成为一种享受。课堂教学也只有营造一种适合教学内容的气氛，创设一种适合教学内容的情境，才能引导学生用已有的知识和经验去开启新的知识大门。

创设情境以情动情，启迪学生探求真理。教学过程是一个“以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一”。现代教学论的研究成果表明，在教学过程中认知因素和情感因素并存是学生学习活动深入、持久地进行并获得显著效果的基本条件，是维系学生内在心理平衡和人格完善的重要因素。②由此可见情感因素在教学活动中的重要性。

情境教学就是要充分展现教学过程中的认知因素和情感因素。情感是情境教学法的关键所在，而教师乐教尤其重要。孟子人生有三乐，“得天下英才而教育之”居其一。孔子也说“学而不厌，诲人不倦。”真正的教育大师都是把教书育人作为人生一大乐事。

教学过程不仅是传道授业解惑的过程，更是师生情感交流的过程。古语云：“亲其师，信其道。”可以说教师的爱是教育的桥梁。知识传递只有伴随着强烈的感情，学生才能思想活跃，精神愉悦。也只有饱含感情的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。以情动情进行情境教学，引导学生在强烈的感情氛围中，百折不挠地探索知识、真理。

大学母语教育教学中实现情境教学的手段

运用生动形象的语言文字实现大学母语课程的情境教学。作为表意文字的汉字是方块平面结构，有很强的形象性，这就为大学母语情境教学提供了有利条件。往往一个汉字就能够提供一种语境。叶圣陶曾以王维“大漠孤烟直，长河落日圆”这十个字构成的一幅图画，一种意境为例，指出这两句诗中的关键词是“直”和“圆”。就一个“直”，一个“圆”，“旷远，荒凉、静寂”的大漠仿佛就在读者面前。不用作任何语言分析，人们就能自然而然地感悟出诗句所描写的画面。

汉语言文字不仅画面感强，乐感也很强。在汉字语音中乐音占优势，这乐音加上抑扬顿挫的四个声调极便于构成音乐般的旋律，使汉字极具音韵美。这种画面、旋律为大学母语教学实施情境教学法提供了得天独厚的条件。

通过创设问题情境来实现大学母语课程的情境教学。第斯多惠曾倡导，在学校中应当创造一种朝气蓬勃的探究气氛，只有教师提问恰当，学生才能顺利作答。只有这样，学校才能变成真正发展学生智力、解放学生思想的乐园。他在这里强调了在教学中要适时适当地创设问题情境，让学生质疑，真正实现教学相长。

而“一部分新生的最大问题是不会用自己的声音说话，不会质疑，不会有与教师、学者及所看的书进行某种程度‘对话的愿望”。③面对这种现状，教师有责任承担起开启他们心智的重任，这时在大学母语教学中巧设问题情境也就显得尤其必要。创设符合大学生这个群体特点的问题来激发学生浓厚的学习兴趣，让他们心甘情愿探究问题、追求真、善、美。

运用现代多媒体技术实现大学母语课程的情境教学。随着现代教育的发展，多媒体也成为大学母语教育教学的重要手段。多媒体有较强的视听效果，有强烈的视觉冲击力，它可以将文本、图形、图像、动画、音频和视频等多种信息相结合，展现超越时空的教学内容，使教学情境化，增强教学的表现力。这就为大学母语情境教学的实现提供了现代化的科技手段。多媒体可以使情境教学法更快、更深地推广和运用，使大学母语教育教学深化、细化。只有借助现代多样化的教学手段，大学母语教学才会放出异彩。

运用讲座、论坛等形式实现大学母语课程的情境教学。当代大学生的特点是：拥有知识面广，兴趣点多，获得信息量大，但对某一问题的研究性学习能力不强，创新性能力没有得到有效的开发。针对大学生的这些特点，教师可以以课堂教学为主，讲座、论坛的形式为辅，把母语教学中与现代社会密切相关的学术问题以讲坛、论坛的形式展现在学生面前，启发他们独立思考，创造条件让他们开展研究性学习，培养他们在学术领域的创新精神。

同时还可以利用现在最时尚的博客，甚至微博作为辅助性的手段，以便于教师与学生，学生与学生更快捷、更及时、更直接地进行探讨、研究。借助于网络进行大学母语教学时，教师就应帮助学生运用信息、分析信息、创造信息，让学生明确主题，带着问题，进入情境，独立探索。

（作者单位：北京工业大学人文学院）

注释

①黄志诚：《西方教育思想轨迹—国际教育思潮纵览》，上海：华东师范大学出版社出版，2008年，第387页。

②邓嗣明：“‘情知对称理论与语文课的情感教育”，《中国教育学刊》，1992年第6期，第13页。

③陈太胜：“新生的最大问题是不会质疑”，《新京报》，2011年8月29日。